二年级上册曹冲称象评课优缺点及建议

二年级上册曹冲称象评课优缺点及建议

听课感受

统编课文二上第三单元的教学重点之一是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”。本单元课文中有许多人物对话，教学中应该从以下几点指导学生读好这些人物语言：关注人物情感变化；在理解的基础上读出人物的不同语气；联系生活实际，结合生活体验，体会人物心情；通过分角色朗读进行比较和感悟。

这堂由小陆老师执教的《曹冲称象》，由游戏导入，引出“称”字入手，围绕“称”字展开教学，环环相扣，设计巧妙。教学时，出现了很多次文本再构，这种课文处理方式化难为易，化繁为简，层层推进，始终为教学目标服务。整堂课的文本再构有层次性、梯度性和针对性，符合儿童学习特点，主要表现在以下几个方面。

一、层层深入，随文识字更有层次性

识字教学是低段的重点，如何将音形义三者结合，又不失语文教学的实用性是低段教师应该思考并且追求达到的目标。执教生字时，陆老师巧妙将音形义结合在一起，有层次和针对地推进汉字教学。学生对字词本义到引申义的理解，简单含义到复杂含义的脱口而出，层层相扣，不停进行螺旋上升地学习，符合低段学生学习特点。

师：我把鱼给拿起来了，我就能感受到这条鱼的重量，这个字呀慢慢地演变，就变成了一个汉字，一起读——称。

后鼻韵母读得真好，再读一次。所以成最早的时候就是一个会意字，表示用手去拎一拎这个物体，感受一下它的重量，所以称最早的意思就是——称重（出示词语：称重）

小朋友们听课可太认真了，身板做得笔直，眼睛在发光，老师忍不住要称赞你们（出示词语：称赞）这里的“称”就是说赞美的话。

可是啊，我用手去拎一拎，只能大致地感受到这条鱼有多重，我想要准确地知道它的重量，你能给我介绍一个工具吗？

你给我介绍一个什么工具？

生：我给你介绍秤杆这个工具，它可以帮你帮你称一称。

师：太厉害了，你给我送了一条秤杆，我把它做成了一杆秤。

（出示一杆各部分都配备齐全的秤）

古时候，在技术不是很发达的时候称东西，人们最常用的是——秤，这种秤叫——杆秤。

你看一看它的组成部分，告诉我它为什么叫“杆秤”呢？听你说。

生：因为它是杆状的。

师：它有一条很长很长的——秤杆（一起读），所以我们把这样的秤，成为“杆秤”。

（出示：一杆秤）齐读

放东西的地方，我们称为——秤盘（图上标注，出示词语：秤盘）

计算重量的东西，我们称为——秤砣（图上标注，出示词语：秤砣）

睁大眼睛，看老师开始称重啦。我把鱼放进秤盘，挪动秤砣，当秤杆平衡的时候，我就能称出这条鱼有多重。所以“秤”里面有一个什么字？——“平”表示平衡的意思。

今天，我们一上课就学了这两个字（PPT出示：秤  称）左边的读——秤，表示一个工具。右边的读——称，表示一个动作。

哎呀，粗心的老师，把课题里的一个字给丢了，（出示板贴：曹冲  象）。你看看我应该把哪个字填进去，为什么呢？请你说。

生：你应该把“称”给放进去，因为课文说的是曹冲称象。

师：这里的“称”就表示称重量。一起伸出右手，把这个重要的字，送进田字格。

在谈话中，引入本课两个易混生字，音形义三者学习都能兼顾到，而且还能够用简单的方法理解中并区分这两个字，对学生来说帮助很大，简单又不失内容。除了对易混字的学习，对单字的学习也很有针对性。

师：除了曹冲和曹操，课文里还有谁？请你说。

生：还有官员。

师：真棒，还有官员。（出示曹操带领曹冲和官员们看大象的图片）这次出行，曹操不仅带了官员，还带了一些其他的人，我们把他们统称为——随行人员。（出示词语：随行人员）

有负责牵出大象的，饲养大象的，我们称之为——饲养员（出示词语：饲养员）

课文里有还有一艘大船呢，在船上工作的人，我们称之为——船员（出示词语：船员）

“员”就表示有特殊身份的一类人。这些人，他们都藏在句子里呢！一起再来读一读第一小节。

教师在课堂上进行文本再构时，不仅关注到了学生的整体差异，也做到了关注个体差异，然后用文本再构的方式分层次地选择相应的语言材料讲解，这样学生都能够理解所教内容，能够在文本学习中掌握知识点，在情景中体验课文表达的情感，在语言运用的过程中提高综合表达能力。

二、借助插图，朗读指导更有梯度性

朗读可以发展学生语言，帮助学生深入了解课文，还可以培养学生的表达能力，时语文教学的支点和重点，但是对低段学生是一个难点。“读书百遍，其义自见”在这句古语中就藏着理解课文的秘密。陆老师在讲“这么大的象，到底有多重呢？”时，先让学生看图片体会大象之大，然后再进行语文训练，学生一个个说出自己的感受，实际上就是加深对这句话理解的过程。看完图，然后说感受，最后读课文，回答的学生一个比一个读得好，这也是本堂课设计的巧妙之处。从图片理解，自然表达，到读好课文，一切水到渠成，朗读到位，教师无需多讲，只需要唤醒学生的表达欲望。

师：真棒！因为没有这么大的秤，可以称那么大的象。我们一起来看一看这头大象。

（出示课文中描写大象的语段，齐读）

师：是啊，我们的大象牵出来了。（出示：大象图片）

大象的（     ）（       ），真像（     ）。

引导填写：

大象的（身子）（又高又大），真像（一堵墙）。

大象身体的其他部分也挺大的。

大象的（腿）——（又粗又壮）真像（四根粗粗的柱子）。

因为柱子也是又粗又壮，所以把大象的腿比作了四根柱子。

我们来看，这个柱子，你看看它的组成部分，你猜猜古时候的柱子是用什么做的？请你说。

生：古时候的柱子用木头做的。

师追问：为什么呀？

生：因为它是木字旁。

师：古时候的柱子大多都是木头制成，用来支撑房子，所以是又粗又壮。大象身体的其他部分也挺大的。

大象的（鼻子）——（又长又粗），真像（滑滑梯）。

师：真想在上面滑一滑，玩一玩呀。

大象的（耳朵）——（又扁又大），真像（一把大扇子）。

师：观察得太棒了，我们一起来把大象的大读出来。

（齐读课文中描写大象的语句“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。”）

师：我都仿佛看到了一头这么大的象。（出示词卡：这么大的象）谁来读。

生：这么大的象。

师点评：看大象都跑到我眼前了。请你读。

生：这么大的象。

师点评：真大呀，谁再来？请你读。

生：这么大的象。

师点评：真大，我都听到它咚咚的脚步声了。

师：我们一起读——这么大的象（齐读）

教学实践表明，脱离学生实际的教学，必将阻碍学生综合语言运用能力的发展。因此，教师在文本再构时应关注内容的难易度，从学生容易理解的角度入手，有意识地降低文本难度，但是也应该切记简单、机械、重复呈现，毫无挑战性地呈现文本，陆老师课堂上就很地避免了知识的简单重复出现。教材上的知识多是按螺旋式上升的结构编排的，所以教师在文本解读，并进行再构时应以由浅入深、以旧带新、新旧结合的方式帮助学生巩固知识，排除畏难情绪，增强学习的主动性。

三、围绕“称”字，文脉理解有针对性

文本的分析和理解是语文教学的重要部分，也是思维训练的重要方法，在教学时我们还需要有针对性地、有目的性地训练学生对文本结构的分析，让学生理解文本是怎么构思的，这样就能将思维训练和文本理解结合在一起。从低年级便有意识训练学生对文章结构的分析能力，在一定程度上能帮助学生学会知识联结，也为今后学会如何架构作文有利。

在本堂课上，陆老师用一个问题“这篇课文里都先后称了什么？”，帮助学生理解文章，梳理课文脉络，问题看似简单，却是对文章地深入研究，然后通过不断追问，学生很快理解了问什么称石头的原因。教师在文本再构时，做到了难易适度、内容丰富、语言准确，由浅入深、有针对性地让学生从低段开始学习文章结构。

文本再构对教师提出了很高的要求，是对文本的再创造过程，这一过程需要教师用成人和儿童思维不断切换，不停思考。当然，文本再构更能帮助教师在教学时更好地贴近学生，也能让自己的教学富有创意，增加课堂内容的容量和深度。学生如果对学习材料感兴趣，自然就有了学习动力，这样也满足了学生的学习需求。

在不断探索、不断反思、不断完善中解读文本，再构文本，也是自己今后努力的方向。

听课实录

语文味首先体现在字词方面。李老师的设计变化多，训练形式多样。其中，“称”和“秤”的字形和读音都很相似，孩子非常容易混淆。李老师通过带拼音读、去拼音读，以及出示“杆秤”的图片，了解“杆秤”的每一部位后，再次观察字形，古时候人们经常使用“秤”来称粮食，所以是“禾木旁”，有了“秤”，买卖就公平了，因此字的右边是个“平”字。李老师巧妙地运用这个方法让孩子牢牢地记住了字形。在多次强化训练中确保学生的识字效果。

再次，语文味还体现在句子与字词的训练都恰到好处。在学习第二段中，李老师让学生在文中找出描写大象外形的词语，并找出相关句子读一读，再通过图片让学生体会到大象的“又高又大”。借此机会，李老师又适当进行拓展，“大象的耳朵像什么”“大象的腿像什么”，学生们的思维开始活跃起来。于是李老师立刻抓住契机，提出问题“官员们看见这么大的象，有什么反应呢？”通过朗读，学生们准确地体会到“到底”这个词加上或去掉有什么不同的感觉，大家各抒己见。这样，不仅启发了学生的思维，而且体现了学生的主体意识。

整节课设计精密，教学扎实，加上李老师温润细腻的教态，真是一节好课。上课结束后，沈校长和季老师作了点评，让老师们有了更多的收获。