画杨桃评课说课稿教学反思点评

 

杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹也提到“读书之法无他，惟是笃志虚心，反复祥玩，为有功耳。”可见学习语文没有捷径可走，多读、多写、多说是最简单的方法，也是最有效的方法。只有通过阅读学生才能思维敏捷，只有通过阅读学生才能抓紧课题，领会文章的中心思想。如果没有阅读作为基础的话，孩子的其他能力是很难得到提升的。于是，对于《画杨桃》这一课我反复揣摩，按照《新课程标准》提出的“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”为目标，制定了一套教学方案。

 

一、自读自悟，初步理解

 

上《画杨桃》时，一开始我就引导学生用各种方式诵读课文，然后孩子们读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使我了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为下一步的教学提供帮助。

 

二、亲身实践，思考体验

 

为了上好《画杨桃》，我特地从超市挑选了一只杨桃，并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去观察杨桃。学生兴致很高，从而理解“我认认真真的看，老老实实的画”却将杨桃画成五角星的原因，并调动其积极、饱满的情绪参与到课堂学习探索中。

 

三、角色朗读，理解内容

 

这篇课文里的对话很多，在这节课上，我通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，在对比中感悟“是什么样就画什么样”，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。” “像……五……五角星。”

 

两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。在朗读中，有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的，有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听的人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。接着我通过引导学生提问，共同思考讨论：“老师的神情为什么变得严肃了？最后为什么变得和颜悦色？” 通过师生共同研讨使学生加深对课文内容的理解，领悟课文包含的道理。最后把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来反复读，从中懂得了“画杨桃”这件事中引出的深刻道理。