父亲树林和鸟评课优缺点及建议

 

基于教材 因文而教 为了学生

 

薛老师执教的这一课共有五个板块，简单清晰又层层推进。教学方式以读为主，在语境中不断引导学生往文字的深处走。而学生则饶有兴趣地读着、发现着，在不知不觉中循着作者创作的思路，从课文的内容、语言的形式，渐渐读出了“父亲”的形象，以及“父亲”那颗爱鸟、忧鸟的心。整堂课学生兴致盎然，教学一气呵成，简单又深刻，薛老师究竟是怎么做到的呢？细读每个板块的学习活动，我们能发现“简单”背后的“不简单”。

 

学习活动一：读一读，感受语言的形象。这个板块的学习是从读课题开始的，老师问“课文里写了怎样的父亲？怎样的树林？怎样的鸟？”一下就把课题与课文中的相关语句联系起来，把“父亲”“树林”和“鸟”的形象从学生的经验世界快速带到文字中，这符合散文要往“这一篇”中走的阅读需要。对句子的朗读指导同样形式简单、层次清晰，抓住课后练习第三题中的三个句子，先出示句子的主干，再逐步带入加点词，反复朗读，帮助学生体会加点词产生的表达效果，感受语言的形象——“树林”是幽深的、雾蒙蒙的看不清；“父亲”像一棵树一样兀立着，但又不是傻呆呆地立着，而是凝神静气；“鸟”是快乐的……读着、读着，学生对课文中的环境与人物有了初步的印象，感受到了文章这样用词的好处。看似简单的读题目，读相关语句的背后是对散文阅读方式的遵循，是对儿童语言能力训练的重视。

 

学习活动二：读一读，了解课文的内容。这个板块的学习是为了把握课文主要内容。对于本课，学生能找到主要人物、地点、时间，但具体事情不容易概括清楚。老师就用给句子填空的方式帮学生搭建了支架。细看这两个句子“一个春天的黎明，父亲带着我（干什么？）”“过了几天，父亲告诉我（什么？）”借助第一句中的留白，老师引导学生的回答从一个词到完整的一句话到生动的表达，学生的思考从“走过”到“找鸟”到终于发现，原来在那个春天的黎明，“父亲”是带着“我”来“听鸟歌唱”的。读出了“听鸟唱歌”才真的读出了“父亲”的生活情趣，读出了本课的情绪基调。

 

学习活动三：读一读，想象对话的情景。这个板块的学习最主要的形式就是读，但不是简单通读，而是巧妙地将“父亲”的话与“我”的反应分三次对比朗读。作者牛汉是作家也是诗人，细读课文会发现，课文主要以对话的形式展开叙述，课文中“父亲”说的话往往不是一句就是一段，颇有些诗的味道。这样的文本特点决定了朗读就是最好的学习方式。

 

第一次读是男女生分角色情景朗读，学生通过朗读，借助文字本身创设的语境走进那个春天的黎明，初步感受“父亲”和“我”在做什么。

 

第二次读，老师用风趣的语言巧妙点拨：“父亲说——”“‘我’看到了吗？”“‘我’闻到了吗？”引导学生进一步感受“父亲”和“我”的不同，原来“父亲”看到的“我”并没有看到，“父亲”闻到的“我”并没有闻到，学生就在这样的对比反差中读出了“有趣”。“有趣”是作者藏在这段文字中生活的情趣，体会到这样的情趣才能帮助学生理解“父亲”对鸟的爱，对大自然的爱。

 

最妙的是第三次读，老师出示“父亲”为“我”解释为什么有鸟的四段话，并出人意料地在旁边写了一个语气词“哦”，简单的一个“哦”，却起到了很好的心理暗示，学生自然地把自己当成了文中的“我”，并从孩子的角度去理解“父亲”的话。这一声“哦”顺应了学生的心理年龄，带着他们走进文中的树林，听懂了“父亲”的话。学习中没有对“父亲”人物形象的理性讨论，却处处都在感受着“父亲”的形象。看似简单的朗读，实则是教学建立在对文本表达特点的准确分析上，引导学生循着作者创作散文的思路走进课文，理解课文。

 

学习活动四：辩一辩，父亲是不是猎人。这里的“辩”不是想怎么说就怎么说，而是通过两个有趣的问题让学生主动深入文本，去字里行间体会“父亲”对树林和鸟的爱。第一次“辩”，老师问“父亲像猎人吗？”学生真的像“猎人”一样探寻文字中的秘密，通过主动“玩味”语言，在早已读熟的语段中换一个角度认识“父亲”。就在学生惊叹“父亲”对鸟的熟悉程度简直跟猎人一样时。老师抛出了第二个问题“从哪里看出父亲其实不是猎人？”依然是读“父亲”说的话，通过老师的点拨与引导，学生发现“父亲”用“歌唱”来表达鸟的叫声，“父亲”用“深深地”“舒畅地”来形容鸟的呼吸，“父亲”的话里充满了对鸟的爱，这是诗人的语言不是猎人的语言。这是教学中最出人意料的精彩“反转”，从“猎人”到“诗人”，教学聚焦的始终是课文的语言表达形式，这真正落实了语文要素的学习要求。

 

学习活动五：写一写，父亲究竟像什么。老师请学生来形容一下文中的“父亲”究竟像什么，那像树一样兀立的“父亲”的形象再次出现在学生眼前，呼应课文的第一句话“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，回到“父亲、树林和鸟”的主题，回到人和自然的人文主题。

 

课上到此处，我们发现薛老师这堂课首先做到了对文本的深入解读，读出了文中“父亲”诗人般的生活情趣和作者如诗般的语言表达风格，引导学生感受到“父亲”像“猎人”，“父亲”是“诗人”的人物形象和情感。教学的过程中薛老师始终遵循着散文阅读的特点，引导学生不断往文本的语言中走，往故事的情境中走，往人物的内心里走，要让学生学起来“有意思”。站在儿童的立场，薛老师在理解课后题的编写意图的基础上，将课后题适度分解，巧妙地融入了教学活动中，上出了一堂富有激情，充满活力的语文课。