四年级下天窗教学设计优秀案例

 

【教学目标】

 

1．学读3个生字，会写11个生字。

 

2．抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

 

3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

 

【教学重点】

 

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

 

【教学难点】

 

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

 

【教学过程】

 

【课时安排】

 

2课时

 

【第一课时】

 

（一）揭示课题，设疑激趣。

 

1．今天，我们学习《天窗》。（板书课题并齐读课题。）

 

2．师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）

 

3．下面就请同学们带着“什么是天窗？”这个问题去读课文。

 

4．学生带着“什么是天窗”的疑问去读课文。（学生可说说课文的描述：“在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做‘天窗’。”也可以说一说自己见到过的天窗。）

 

（设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。）

 

5．天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

 

（二）初读课文，检查预习情况。

 

1．同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

 

2．指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

 

3．出示生字词，指名学生认读。

 

4．自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

 

学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”

 

（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）

 

5．齐读全文。

 

【第二课时】

 

（一）回顾课文内容。

 

1．回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

 

“小小的天窗是你唯一的慰藉。”

 

2．问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰。）

 

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

 

（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）

 

（二）细读课文，深入体会。

 

1．默读课文，边读边思考：文章的哪些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。

 

学生默读课文，边读边想边记录。

 

2．引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受，从而进一步理解课文。

 

慰藉：安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来啊！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里了。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

 

3．有感情地朗读自己感触最深的段落。

 

（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处地突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）

 

（三）拓展积累

 

1．教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

 

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

 

2．把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

 

（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）