四年级下飞向蓝天的恐龙教学反思优缺点

 

今天讲解第6课《飞向蓝天的恐龙》的意脉，学生很是费解，并不能像《琥珀》一文学习流畅，让我反思教学点是否正确。

 

《琥珀》是以最后一段的“推测”为原点，追根溯源，进行非常完整的文艺性想象，整篇文章是以时间轴为叙述线，形象且合理的描绘了不同时期的动画图。而《飞向蓝天的恐龙》则没有一看即明的叙述线索，在我看来，整篇文章是以开—合与开—开的形式进行结构的搭建。

 

何以如此说呢？我们不妨从两个句子来看。

 

“辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。”我暂且标为句①；

 

“科学家们希望能够全面揭示这一历史进程。”我暂且标为句②。

 

 我们可以从句意明白，句①是合，句②是开。其中“古生物学家描绘的画卷”指代前文—“这一假说”，这里的“合”是指我国辽西发现的保存有羽毛的恐龙化石，证实了鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔这一假说；而“开”指的是恐龙是如何飞向蓝天这一疑问，并没有化石证据给予坐实，无法得到验证，所以说科学家们表达了对未来的希望。请注意，这两个句子里的两个词语或短语非常重要，它们起到了“画龙点睛”作用，即“点睛之笔”和“全面揭示”。点睛之笔，点的是什么？全面揭示，揭示的到底是什么？这里，我们有必要从词意入手，“点睛之笔”的近义词为画龙点睛、妙笔生花、神来之笔，是对未完成事项的最关键、最核心的部分组合，有了它，残缺变得完整，也更传神。而“全面揭示”虽也是闭合，是完整的最终呈现，但前面有“希望”两字，句意就刚好相反，即指目前还是部分揭示，对这一历史进程不完全掌握，其中“这一历史进程”指的是“恐龙是如何飞向蓝天的？”，这至今仍是一个谜，是个未知。

 

由此，我们可以得出结论：文章的叙述结构是2-2-1形式，第一段提出结论：“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”第二段在发现—猜测—证实的循环中印证第一段结论，组成第一个闭合。我们来看第二段的动词链：注意—研究—提出假说—找化石证据—发现有羽毛的化石，这是一组完整的逻辑关系，它们完成了从猜测到证实的第一个有限循环，而以“点睛之笔”作一小结，也就是说前两段是为了说明科学家们在猜测的基础上，进而通过考古发现，最终证实了鸟类就是一种小型恐龙的后裔，这里我们可以自信的把句中的“很可能”去掉了。与之相反，第3、4段由中心问题引领——“恐龙是如何飞向蓝天的呢？”，而第4段中的“可能”、“推测”两词，再次体现了科普说明文语言多的准确性，这个我稍后会讨论。到底恐龙是如何演化，如何飞向蓝天的？科学家们并没有化石证据，只能是做树枝到天空的滑翔再到主动飞行，或者是奔跑中学会飞翔的推测。这里的话语滑向了多种可能性，即到底是哪一种情况下飞向蓝天，不得而知，我们人类都无法证实，如此，就成为了开—开的结构形式，话语并没有最终形成闭合，而成为猜测—猜测这一逻辑循环。