五年级上册21课古诗词三首之山居秋暝评课稿听课记录

五年级上册21课古诗词三首之山居秋暝评课稿听课记录

课前，教师先将课题板书在黑板上，随后问学生：“刚才老师在黑板上写课题的时候，你们在干什么？”以此提醒学生今后要养成跟着老师写课题的习惯。接着，薛老师请学生当堂核对“暝”的写法，及时订正后，通过对文旁注释的关注，了解“暝”的意思。这就是薛老师的课前谈话，虽曰“课前”，始终围绕“这一课”的教学进行暖场。同时，还时时不忘帮助学生养成诸如“跟着老师写课题”“关注注释学古诗”等良好的学习习惯。

揭题之后，薛老师请学生读了三遍题目。学生读完第一遍，以“有速度”为由，让学生读了第二遍；学生读完第二遍，教师又以“读得太硬了”为由，让学生读了第三遍；等学生按照教师的要求读完第三遍，教师这才心满意足，直夸学生“语感好”。就在这电光石火的几个来回里，薛老师把朗读古诗课题的方法教给了学生。

读完课题，便开始解题。教师先帮学生弄清题目中的“居”有“居住”的意思，在知道“山居”即“住在山中”的基础上，通过反复地追问，帮学生拓展了“住在村里——村居”“住在家里——家居”“住在异国他乡——客居/旅居”“住在山中——隐居”，并将题中“山居”的理解引申到“住在山中，不想让人知道——隐居”。弄清了“山居”的意思，教师一边讲解一边板书，让学生进一步了解到，王维隐居的山，叫终南山；他在山中修建的别墅，叫辋川别业。接着，教师再次将学生的目光引向“暝”，先从偏旁入手，知道它和太阳有关；再联系注释，知道它指日落时分，也即傍晚或黄昏；接着，在讲到代表“暝”字意思的傍晚和黄昏时，教师还以诗句“月上柳梢头，人约黄昏后”为例，让学生感受到，相比于“傍晚”，“黄昏”显得更有诗意——诗歌的课堂，处处须有诗意。

解读完课题的意思，教师请学生齐读课题后，让学生关注题目《山居秋暝》“地点+时间”的诗题结构，并以课文中的下一首诗歌题目《枫桥夜泊》为例，让学生巩固了对于古诗常常在题目中点明时间、地点的现象。最后，教师让学生带着如上的认识再次齐读课题之后，“解题”的工作，才告一段落。

解题之后，教师请学生带着“王维在秋日黄昏的终南别业中，看到、听到、想到了什么”的思考自读全诗。学生自读之后，教师指名朗读，开始了他的诗歌朗读指导。第一名学生站起来把诗读得字正腔圆、韵味十足，他生听罢，不由地鼓起了掌。教师在肯定他的朗读的同时，心知此时大概无法再用“谁能比他读得更好”的方法激励学生举手朗读了，遂反其道而行之地问学生“有谁觉得自己读得比他差一点”。在这别出心裁的一问之下，果然，又有学生站起来展示朗读了。第二名学生读过之后，在教师的引导下，从“情调”的角度谈了自己的朗读和第一名学生的差距。第二名学生的朗读，当然比第一名学生略逊一筹，但教师抓住了该生发言中的“情调”，充分肯定了他对古诗的感觉，保护了他的自尊心——在后续的教学中，这名“读得比同学差”的学生，始终对薛老师的课堂保持着高度的参与热情。接着，教师还顺着这名学生发言中提到的“情调”告诉学生，要想读出诗歌的“情调”，就得在朗读时读出诗的节奏感。那么，什么是节奏感呢？教师趁热打铁，立即以《山居秋暝》的“空山新雨后”和《枫桥夜泊》的“月落乌啼霜满天”为例，让学生关注格律诗后面的三个字，分别将五、七言律诗朗读停顿的“三字结构”（五言“二三”，七言“二二三”）教给学生。学生了解“三字结构”后，教师先请学生用“师读前二字，生读后三字”的方式与自己合作着将全诗朗读一遍；再以“空山——新雨后，天气——晚来秋”为例，让学生在这样的停顿中师生合作，拉长第二个字的读音，读出诗歌的节奏；接着，在上述两轮朗读的基础上，教师引导学生抓住诗中押韵的“秋”“流”“舟”“留”等字，以“将押韵字读长音”的方法进行第三次师生合作朗读。最后，学生脱离教师的帮助，独立而完整地将诗读出了节奏。