青山处处埋忠骨评课说课稿教学设计及记录

 

尊敬的各位评委：大家好，今天我执教的内容是五年级下册第十课《青山处处埋忠骨》，我将以人物有光，课堂有情为主题，进行我的教学阐释。

 

本单元的人文主题是家国情怀，语文要素是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

 

全文以毛主席的思想感情变化为线索，主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了毛主席常人的情感和伟人的博大胸怀。

 

尽管在选编课文的时候已经对故事进行了处理，使文章更加通俗化，孩子们完全读得通，读得懂，但是对于五年级的孩子来说，要真正透过文字走进人物的内心，感悟人物的情感和光辉形象，这似乎并不是一件容易的事。

 

结合教材特点和学生学情，以及本单元的语文要素，我设计了这样的教学目标：（略）

 

那么教学中怎样深入浅出，去引导学生落实这些目标呢？我设计了四个教学过程（课件出示）

 

所谓“语言有温度，字词知情感”。文中毛主席的一个动作、一个神态、一次对话都能体现他的情感世界。课堂上我留了充足的时间，让学生去读课文，找到这些细节的句子。根据学生的回答，理出句群。然后让学生充分的去读这些句群，抓住关键的词来谈谈自己内心的感受，全班汇报交流。

 

 接着，教学中引导学生以“不搞特殊”为切入口，作为主席，他完全有权利让孩子的遗骨回到祖国，但他没有这样做，因为他心里想的，不仅仅是岸英，还有千千万万的志愿军烈士，还有千千万万志愿军烈士的父母，还有国家与国家的关系，所以他不搞特殊，强忍着悲痛，毅然决定让孩子长眠于朝鲜的土地上，化作了中朝两国的友谊之桥，永远活在人民的心中！在学生的朗读中，毛主席博大的胸襟，伟人光辉形象就深深烙在了孩子们的心里！

 

 一说起毛泽东，大家都知道，这是我们国家伟大的主席，所以，让学生明白，他是个伟人，这并不难。但他除了是主席，他也是一个父亲，也有常人的情感，也希望与牺牲的儿子见上最后一面。但他没有这样做，而是选择把岸英留在了朝鲜。作为毛主席的长子，主席对他的情感非同一般，所以，这个决定，绝对不是轻而易举就能做出来的，在板块三的教学中，聚焦毛主席做决定时的三次纠结和矛盾，去感受主席内心的变化。

 

在听到电报的消息后，毛主席本能的抗拒，学生能够从站、仰、望和目光中充满了无限的眷恋等动作、神态的描写可以知道，其实还有一个细节学生往往容易忽略，那就是“不由自主”这个词，主席连儿子的最后一面都没见到，落叶归根，这是咱们中国自古以来的规矩，所以毛主席不由自主地站了起来，从这个下意识的动作中，引导学生理解毛主席他最开始这本能地抗拒。

 

但毛主席想到，那么多烈士都安葬在朝鲜，那么多父母都没有见到孩子，而且朝鲜方面说岸英也是朝鲜人民的儿子，这已经表明两国的关系非同一般，为了大局考虑，毛主席不能搞特殊，初步做出了尊重朝鲜人民意愿的决定。这是毛主席的第一次纠结。

 

但在准备签字的一瞬间，毛主席还是踌躇了，抓住这个关键词，踌躇，通过换词法，让孩子明白，主席犹豫了，动摇了、迟疑了。引导孩子理解这个决定意味着岸英永远回不来了，所以，能不慎重吗？这是第二次纠结。

 

最后，播放音乐，创设情境，让学生发挥想象，用文字再现那个难熬的夜晚，片段中要学会抓住主席的动作、语言、神态和心理的描写，在课文留白处设计这样一个小练笔，促使学生把本课学到的描写人物的方法灵活地应用起来。让语文要素悄然落地。这样学以致用，更能促进学生语文能力的提高，而且进一步帮助学生理解主席当时矛盾，痛苦中最终批复的心理，是活化了毛主席在学生心中的伟大形象。

 

最后，通过对课文的朗读与感悟，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。 结合近几年遗体回国的事情，在老师的引读中，学生齐读毛主席的批示，对学生进行情感教育，激发学生对一代伟人毛主席的崇敬与爱戴之情。

 

整堂课，在学生的品读与感悟中，让人物散发光彩，也让课堂充满情感。以上就是我教学阐释的全部内容，感谢大家的聆听。