诗二首评课稿

七年级语文上册诗二首听课稿，分享诗二首听课感受和记录

诗二首评课稿：

诗二首

教学目标： 

1、有感情地朗读并背诵这两首诗，了解这两首诗的写法和风格。

2、理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。  

3、体会诗歌的思想感情，体会诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。 

教学重点: 体会诗歌的思想感情。

教学难点: 理解诗歌中联想和想象的作用，培养联想和想象的能力。 

课时安排：二课时  

 教学过程：  第一课时   天上的街市

 一、导入新课   

    你喜欢星光灿烂的夜晚吗？能说说原因吗？（学生自由发言）     

在星光灿烂的夜晚，当我们仰望星空时，我们常常会产生许多遐思幽想，群星璀璨的天空令我们心驰神往。今天，让我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，去感受诗人笔下美丽、新奇的夜空。  

二、自学指导一：朗读诗歌，整体了解诗歌内容。 

（一）读出音乐美。  （1、学生自由朗读。2、指名读。） 

（二）读出画面美。  （1、聆听配乐朗读，交流自己“看到”的画面。2、配乐，沉醉在想象中朗读。） 

（三）探究理解诗歌感情。  （有感情朗读课文，进一步品味课文所表现的思想感情。）

三、自学指导二：探究诗歌感情。 

1、所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。 思考：诗歌是怎样逐步展开想象的？诗人想象的目的是什么？  

2、描写诗中想象的牛郎织女的生活画面，并比较它跟神话故事中牛郎织女的生活有什么不同。你是通过哪些词语表现出来的？作者为什么对传说中的故事情节做这么大的改动？ 

3、诗中反复使用“定然”、“定”，有什么作用？ 

明确： 1、逐步展开想象的过程是：  街灯、明星—天上的街市—街市上陈列的物品—牛郎织女的自由  2、神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。这一大胆的改动恰恰表现了诗人对理想的向往和执着的追求。 

     上世纪初，中国还处于半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中，五四运动呼唤人们追求自由、幸福、美好生活，但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下，自由、幸福、美好的生活仍然没有到来，许多人因此感到绝望无助，但是诗人没有因此而放弃希望。他取材于我国古代有关牛郎织女的传说，借助丰富奇特的想象，描绘了奇妙的天街景象，表达出要摆脱封建束缚，追求理想，向往自由幸福的思想感情。 3、诗中的“定然”“定”表现的明明是想象内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，

这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者收到感染和鼓舞。 四、读出情感美，思考：诗中描绘了星光闪烁的夜空，迷人的天街图景，抒发了怎样的情怀？  

提示：含蓄委婉而又深沉执着，读时要注意体会、准确把握。 

五、自学指导三：了解诗歌写法和风格，学习联想和想象的手法。 

思考：诗歌开头为什么不直接写想象的天上的生活？  

第一小节运用了联想的手法，把街灯与明星联系起来。既描绘出人间迷人的夜景，又巧妙地暗示出对现实的不满，为下文展开联想打下基础。 

第二至四小节的想象，是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。 

六、当堂训练：发挥想象和联想，续写下面的句子 

   1)牵牛花开了，就像。。。。。。 2）雪花飘落在草地上，就像。。。。。。。 3）夜空中弯弯的月亮。。。。。。

七、小结：  诗人运用联想与想象的写法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由、幸福、美好的向往和追求，体现了浪漫主义的创作特色。让我们再一次有感情地朗读这首诗，感受诗人的美好情怀吧！ 

八、作业：  1、背诵并默写这首诗。

          2、发挥想象，将这首诗改写成散文，注意具体情节的描写。

九、板书设计：

                    天上的街市

       街灯              明星

       物品              珍奇                想象自然流畅

       天河              牛郎织女

       流星              灯笼

第二课时： 太阳船

教学过程：

一、导入新课

我们有听过月亮船，大家有听过“太阳船”吗？今天我们就一起去乘坐吴望尧的太阳船去感受一下其带给我们的奇特想象之旅吧！

1.吴望尧，浙江金华人。40年代在越南经商，抗战胜利后到台湾，继续从事商业。后旅居洪都拉斯。50年代开始文学创作，曾创设台湾现代诗奖。主要作品有诗集《灵魂之歌》、《玫瑰城》、《地平线》，散文集《自由的悲剧——写给年轻的一代》、《越南沦亡琐记》、《阮氏娥——写给年轻的一代》及《吴望尧自选集》。其作品曾获台湾文艺基金会特别创作奖。  今天我们学习吴望尧先生的太阳船，要注意体会作者的风格，以及通过独特的意象表达的言外之意。

二、探究生趣  

第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出诗歌写作的对象，用横线标出诗歌的意象，找出作者写作的思路，  批注自己的阅读理解，列出不懂之处。 指导学生理解课文的结构  学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。 作者是按什么顺序来描写太阳船的？划分层次，并概括内容： 明确：作者是按太阳运行的时间顺序来写作的，从早晨写到日落时分。 太阳升高以后，光芒万丈 穿过云层之后，霞光一片 没入云层之后，银星千颗 

第二步，精读课文，理解文意 课堂探究，理解文意  1．太阳在运行的过程中，色彩发生了怎样的变化？  

明确：金色（早晨）——白色（升高到日落前）——红色（日落时分）  

2．“当它驶过顶空的子午线，便缓缓地扯下了帆。”这句诗表达了怎样的含义？ 

明确：当太阳升高以后，太阳没有的任何阻挡，发出了万丈光芒。 

3．“当它卸下批闪烁的白银又驶向另一个港湾。”运用了怎样的修辞手法？表达了怎样的含义？有怎样的表达作用？ 

 明确：比喻。作者用“白银”比喻阳光，用“卸下批闪烁的白银”比喻天色已晚，太阳光逐渐变暗，用“驶向另一个港湾”比喻太阳即将落山。  作者运用比喻生动形象地表现出太阳在天空中的位置及光线的变化的，给人以美感及想像的空间。

 4．“但在它驶进黑暗的时候，船上却焚起了大火”，这两句诗表达了怎样的内容？ 

明确：太阳下落没入云层，映射出晚霞一片。 

三、背诵课文，探究中心  

学法指导：理解中心，要找出诗歌的意象以及寄托作者情感或主旨的诗句；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。  

1. 诗言志，作者吴望尧借“太阳船”寄托自己什么情感呢？说一说你的理解？ 明确:寄托自己对光明与幸福的渴望，对故乡与大陆的思念。 2.本诗的主旨对你有何启示?

 明确：    

四、质疑问难，个性解读

  学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。 

1．你对本课还有哪些地方不理解？    2．你对本课还有哪些与众不同的理解？   

总结固趣：  你学习本课之后有哪些收获？   

布置作业：       预习《小圣施威降大圣》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。

板书设计：

太阳船

       航线   巨船  子午线 

       光波   海岸  白银    港湾                           跳跃式想象

       大火                 银星

教学设计：