生于忧患，死于安乐评课稿

八年级语文上册生于忧患，死于安乐听课稿，分享生于忧患，死于安乐听课感受和记录

生于忧患，死于安乐评课稿第一篇：

《生于忧患 死于安乐》

一、 教学内容分析

《生于忧患 死于安乐》一文主旨十分明确，突出强调“忧患意识”的重要性，关于人才的造就问题孟子在这个问题上强调了两个方面：一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任才能不是天生的．而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能才能从磨炼中来另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去才能从奋斗中来一是关于国家的治理问题孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡孟子的这个思想有深远的意义试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的 

二、教学目标

知识目标：

1.掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇

2.了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色

3.把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理 。

能力目标：

1、反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。

2、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

德育目标：

理解“ 生于忧患 死于安乐”，人才需要经过艰苦的磨练才能成就一番伟业，在现实生活中一定要有忧患意识。

三、学习者特征分析 

本文是文言文中的经典议论文，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；初中学生对孟子的思想的了解不多，要引导学生反复品读，体会作者思想，把握文章主旨，理清论证思路。初步体会孟子文章的语言特色，可结合前面的已学习的内容《得道多助，失道寡助》进行体会。

四、教学策略选择与设计

通过教师启发诱导，引导学生独立解读文章，体现学生自主学习的生本教育理念。反复诵读课文，在诵读的基础上疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，找出文章的论点、论据，体会文章写作方法。引导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。

五、教学重点及难点 

重点：疏通文意，理解重点词句意思，积累文言词汇。 

难点：体会作者的思想，把握文章主旨。

六、教学过程 

一.创设情境，导入新课

有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题） 学生思考回答 一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。

1、要求学生先自由诵读课文，力求读出三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。

2、要求小组合作，疏通文章的重要字词的含义，生生互动，探究解决。在理解主要字词的基础上试着翻译全文，自主翻译，学生借助课下注释，逐词逐句把文章翻译成现代汉语。

3、教师组织全班同学合作学习，讨论学习之中存在的问题，一一解决。

1、学生按要求自主诵读课文。

2、师徒合作疏通重点字词含义，进而疏通文章内容。

3、学生提出不会翻译的地方，由其他学生帮助解决。实在解决不了的，教师再讲解。 1、朗读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文内容的前提和基础，是古诗文教学的关键环节，其成败决定着课堂教学的成败，因此，本节课要充分引领学生诵读。

2、培养学生根据课下注释解决问题的能力及合作学习的能力。

3、把学习的主动权交给了学生，调动了其学习的积极性，培养其翻译文言文的能力，突出了教学重点中的“疏通文意，积累重点字词”并为下一步探究文章做好了准备。

4、提出要解决的两个问题：一是文章写了什么？（思想观点）二是怎样写的？（写作思路、语言特色等）学生发言后，通过屏幕展示文章思路：文章先举了六个古代圣贤的例子，得出一个人要想成就一番伟业必须要经受磨练的道理。 然后通过道理论证由个人推到国家最后得出结论：“生与忧患，死于安乐”。雄辩有力、富有气势。学生通过自主阅读，理解文章思想观点，明确文章观点是“ 生于忧患，死于安乐”后，然后通过合作探究把握文章写作思路及语言特色。本环节进一步落实了学生在课堂上的主体地位，再次体现了教学重点“体会作者思想”，并解决了教学难点“把握文章写作特色”。

5、教师提问题：“今天学了这篇课文，对“安乐”“忧患”，你是如何认识的？请你为本文添加一些论据。可以是从古代的历史，谈到当今国际政坛上的，还可以从国家大事谈到我们班小集体。请你举一举古今中外与之同类型的事例

【参考】韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语 5、学生讨论回答。此环节拓展了阅读和思考的空间，让学生从语文小课堂走向了生活大课堂， 对孟子的思想及其现实意义有深刻体会。

七、教学评价设计

(一)归纳本文的通假字

1.曾，通“增”，增加 例句：曾益其所不能

2.衡，通“横”，梗塞，不顺 例句：衡于虑

3.拂，通“弼”，辅佐 例句：入则无法家拂士

4.忍，通“韧”，坚韧 例句：所以动心忍性

(二)找出本课的词类活用的词

1.使动用法：

苦：使......痛苦 例如：必先苦其心志

劳:使......劳累 例如：劳其筋骨

饿:使......饥饿 例如：饿其体肤，

空乏:使......经受贫困之苦 例如：空乏其身

忍：使......坚韧 例如：动心忍性

乱：使......受到阻扰例如：行拂乱其所为

2.动词用作名词：入：在国内 出:在国外 例如：入则无法家拂士,出则无敌国外患者

3.名词用作动词：过：犯错 例如：人恒过

(三)归纳本课一词多义

1.拂（fu）违背 例如：行拂乱其所为

2.拂（bi）同“弼”，辅佐 例如：入则无法家拂士

3 发 (fa)被选拔，被任用 例如：舜发于畎亩之中

4 发 (fa) 表现 例如：征于色，发于声

5.安 生于忧患，死于安乐 (安逸) 衣食所安 (养) 安求其能千里也 (怎么)

（四）2008年5月23日，温家宝总理为震后复学的北川学子题下“多难兴邦”四个字，它与本文表达的什么观点相类似？

（五）现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识

八、板书设计 生于忧患 死于安乐

举六圣贤例子论证 人要在艰苦的磨练才能成才

从个人方面论证生于忧患 从国家方面论证死于安乐 

归纳论点:生于忧患 死于安乐

九、教学反思 

《生于忧患死于安乐》是一篇文质兼美的经典之作，鉴于是诵读欣赏篇目，在设计教案时，注重在读中理解，在读中品味，在读中感悟以诵读为主线，采用合作探究的方式，采取诵读、点拨、讨论、质疑等方法，调动学生的学习积极性。整节课的教学实施过程由几个板块内容构成：第一板块“整体感知,诵读训练”；第二板块“深入文本，品读赏析”，具体又分合作探究、疑难字词释义、探究文章主旨、赏析论证艺术。第三板块“古为今用,拓展迁移”，设计一道开放性思考，力争让学生学会从历史发展的角度和运用现代观念的角度来理解和评价“人和”“得道”，注重教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。 

本节课体现了学生的合作、探究精神，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。 在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还特别重视学生情感态度价值观的培养。

不足的是：对学生往纵深方面引导不够到位，课堂生成不够丰富，学生对孟子的思想体会尚浅，应该在课前多填补一些资料。