核心提示：二年级上册口语交际：看图讲故事评课教学反思 口语交际能力与其他学习能力一样都是螺旋上升的，而且前后相互勾连。比如二年级上册《做手工》要求“按照顺序说”，《看图讲故事》要求“按照顺序讲清楚图意”，都是按照顺序说，但顺序不同，《做手
二年级上册口语交际：看图讲故事评课教学反思
口语交际能力与其他学习能力一样都是螺旋上升的，而且前后相互勾连。比如二年级上册《做手工》要求“按照顺序说”，《看图讲故事》要求“按照顺序讲清楚图意”，都是按照顺序说，但顺序不同，《做手工》是步骤的先后顺序，可以用上表示先后顺序的词语，而《看图讲故事》是空间顺序。两次口语交际相辅相成，才使学生达到“按照顺序讲清楚”目标。再比如二年级上册有“有礼貌地提问”“感兴趣的问题多问一问”和三年级上册的“礼貌地回应”，也是相互勾连的。
学生交际能力的培养是循序渐进、复踏而行的，一种交际能力的培养是为后面的提升奠基，在后面的口语交际中又不断完善已有的交际能力。
培养学生的口语交际能力，还需要教师具有敏锐的洞察力，及时捕捉交际中的闪光点给予表扬，树立典范，更要及时发现学生交际中表达、倾听、应对的问题以及体态上的问题给予纠正。
提高学生口语交际的素养不是一蹴而就的，也不是只在口语交际课堂中完成的，应该融入学生的生活，培养“动口即是练说时”的意识。崔峦老师讲道：“口语交际能力是在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。”可见，口语交际能力是学生影响终身发展的重要能力，我们的口语交际教学任重而道远。