核心提示：二年级下大象的耳朵教学设计优秀案例课文是一篇童话故事：小动物们都说大象的耳朵耷拉着是有病了，导致大象以为耳朵真的是有毛病，就用竹竿把耳朵竖起来。小虫飞进大象的耳朵眼儿里，部分：第1自然段；第二部分：从“这一天”到“‘你的耳朵一定是有病了。’”；第三部分：从“后来”到“都要说他的耳朵。”
二年级下大象的耳朵教学设计优秀案例
教科书分析：
1
课文是一篇童话故事：小动物们都说大象的耳朵耷拉着是有病了，导致大象以为耳朵真的是有毛病，就用竹竿把耳朵竖起来。小虫飞进大象的耳朵眼儿里，弄得他又头痛有心烦最后，大象还是让自己的耳朵耷拉着，做回了自己。课文故事情节简单明了，语言浅白易懂，对话与叙述交错推动情节发展，充满童趣，特别适合学生阅读和朗读学习。
2
本课是二年级下学期第七单元的课文，要准备向第二学段的学习过渡了，所以课后安排了两个学习语言运用的练习。这样的话，“学阅读”和“学表达”的任务就相对重了，但是“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一个课标要求没有变，因此，要注意教学时间、精力等的合理分配，突出“识字与写字”这个教学重点。
3
课后练习题：“
画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。”包含有这几个阅读表达的训练：（1）提取文字信息，即大象两次变化说的话；（2）联系上下文理解词句，即联系上下文读懂这些话的意思；（3）内化语言学习表达，即整合课文有关语句和自己的话说一说。这几个训练点也体现了该练习题的教学程序。
4
课文插图是对开页的一幅图，为学生了解课文内容提供了帮助，有利于落实课标提出的目标：“借助读物中的图画阅读。”但是，如果把它整幅呈现的话，就会不利于学生了解课文的条理，因此，需要把这一幅插图改造为两幅，以符合课文条理了解的需要。
5
课后练习题“‘人家是人家，我是我。’结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的。”既是联系上下文理解词义能力的培养，是对理解含义深刻句子能力的培养，也是对课文主题的感悟；既是单独一个学习训练点，又与“说说大象的想法是怎么改变的”相关。理清这些关系有助安排教学的顺序。
学情分析：
1
学生已具有了一定的借助插图了解词语句子意思、借助插图和生活实际了解课文内容的能力，知道了按照要求提取文字信息、与同学交流读文后的感想体会等学习要求，相关的能力也得到一定的训练，加上一直以来的根据课文内容想象画面的练习和能力的提高，这些都是设计这篇课文教学要考虑的有利条件。
2
二年级学生具有想象思维和感性思维优势，因此，通过读文想象图画帮助和评价学生了解课文内容是行之有效的教学策略，也符合学生的认知和表达水平，要坚持实施，以利于与第二学段阅读学习的梳理条理、概括内容衔接，以及一边读一边想象的学习训练。
3
课后练习题：“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。”和“‘人家是人家，我是我。’结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的。”所涉及到的学习训练对二年级学生而言是难点，因此，设计时要做好任务分析，注意旧知的唤醒，和评价标准的把握，以利于学生达标。
4
二年级学生的概括性思维处于起步发展中，社会认识和经验不多，要归纳课文的道理是相当困难的，因此，能做到“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”，并言之有理，言之有据，就应视作达标。
5
“整体感知课文”对于二年级学生而言，是起步学习的一个能力要求，属于难点。再加上本课角色众多，内容较为复杂，不宜要求概括到位。
教学目标：
1
借助汉语拼音，注意读好问句，能正确流利朗读课文。
2
图文结合和结合生活实际，了解词句意思，了解课文内容，能找出大象的话，说说大象的想法是怎么改变的；能联系上下文和生活实际说说对句子“人家是人家，我是我”意思的理解；感悟要正确看待别人对自己的看法，不要盲目改变自己的道理。
3
能正确认读“耷”等7个生字新词；正确认读多音字“似”“扇”在本课的读音，能据音组词或据词定音。
4
能正确读写“扇”等8个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求、正确的执笔姿势和写字姿势做；能正确读写“耳朵”等11个词语。
教学重点：
1
注意读好问句，能正确流利朗读课文。
2
能正确认读“耷”等7个生字新词；正确认读多音字“似”“扇”在本课的读音，能据音组词或据词定音。
3
能正确读写“扇”等8个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求、正确的执笔姿势和写字姿势做；能正确读写“耳朵”等11个词语。
教学难点：
图文结合和结合生活实际，了解词句意思，了解课文内容，能找出大象的话，说说大象的想法是怎么改变的；能联系上下文和生活实际说说对句子“人家是人家，我是我”意思的理解；感悟要正确看待别人对自己的看法，不要盲目改变自己的道理。
教学准备：
教师：“耷”等7个会认读的字的字卡、词卡和词语表词语卡（字卡和词语表词语卡不注音，词卡会认读的字注音。），“扇”等8个会写字的田字格字卡；课文插图PPT。
学生：每人一套“耷”等7个会认读字字卡（不注音的）。
教学时数：
两—三课时。
教学过程：
（注：教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。）
一、激趣导入，释题，明确主要教学目标。
导语：同学们，我们通过第六单元4篇课文的学习，了解到了大自然的无穷魅力，今天，我们开始学习第七单元的课文了，第七单元的课文又可以让我们了解到哪个方面的内容呢？我们学习了这个单元的第一篇课文，就可以了解了。那么，第一篇课文讲什么的呢？它的课题是什么呢？请看老师板书课题。
老师板书题目：19大象的耳朵
全班齐读课题。
提问：同学们，读了课题，你们知道课文讲谁呢？你是从哪个词知道的？（指名回答。预设：课文讲的是大象。是从“大象”这个词知道的。）课文围绕着大象的什么讲述的呢？你是怎么知道的？（指名回答。预设：课文是围绕着大象的耳朵讲述的。这是课题告诉我的。）
小结：课题是课文的一个部分，会提供关于课文的一些信息给我们知道，所以我们阅读就要从课题开始。那么，课文围绕着大象的耳朵给我们讲述了一个什么样的故事？让我们了解到哪个方面的内容呢？学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，借助插图和生活实际了解了课文内容，就能知道了。
二、学习朗读课文，学习会认的字。
（一）尝试朗读课文，学习会认的字和多音字“似”“扇”。
1
出示任务：
（1）请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。
（2）读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，找出这些字宝宝的好朋友，用横线画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。
2
反馈指导：
（1）订正会认的字、词语的圈画。
（2）出示会认字的词卡（注音），指名读（学习速度中等的2—3个学生）相机指导。（读法举例：耷、耷、耷，耷拉的耷。）
（3）自由读、全班齐读。
（4）指名读（学习较慢的学生）相机指导。
3
学习多音字“似”“扇”。（注：多音字的内容板书在副板书位置。）
（1）导语：除了要读准这些会认的字外，这一课还有两个多音字要读准。（出示“似”“扇”，注本课的读音音节并组词“似的”“一扇”。）
出示任务：自由读读，读准它们在本课中的读音。
（2）反馈指导。
指名读。
（3）出示任务：“似”和“扇”字，我们还学过那个什么读音呢？读这个音可以组什么词语呢？
（4）反馈指导。
预设：似：读sì；组词：相似、类似、似乎。扇：读shàn；组词：扇子、电
风扇。
（5）小结：“似”这个多音字，只有在“似的”这个词读shì，其他的词语都读sì。“扇”读shān，表示动作；读shàn则表示事物名称。多音字不同的读音表示不同的意思，要联系具体的词语读准确，千万不要读错了。
（二）会认读的字音难字学习，读准课文学习。
1
导语：会认读的字宝宝我们都读准了，请同学们再次轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。
出示任务：轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。
2
反馈指导：（注意归类指导，即一生指出一个后，就让学生找出相同类型的字，一齐正音。）
预设：翘舌音的：似、竖、扇。
正音后，单字开火车检查、巩固（直呼）。
3
读准课文练习。
（1）出示任务：自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。
（2）学生自由练习。
（3）反馈指导。
①把课文分成五部分指名朗读，采用一人朗读完毕后马上评议的方法进行反馈指导。（第一部分：第1自然段；第二部分：从“这一天”到“‘你的耳朵一定是有病了。’”；第三部分：从“后来”到“都要说他的耳朵。”；第四部分：从“大象也不安起来”到“又心烦”；第五部分：余下部分。）
②以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准，师生共同评议。
③评价完一个部分，齐朗读一个部分。
4
小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫作把课文读准了。
（三）读通顺课文学习和继续学习会认读的字。
1
导语：刚才我们读准了会认的字的读音，接下来我们学习把课文读通顺，继续学习会认读的字。
出示任务：朗读课文，在读准课文的基础上，注意句子中间的停顿，注意标点符号的停顿，把课文读通顺。
个体练习。
2
反馈指导。
（1）示会认的字在课文里的词语，会认的字注音，直呼读字读词，方式如：“耷、耷、耷，耷拉的耷”。齐读，自由读。
（2）“竖、竿、舞、痛、烦”口头组词。
①（贴出这些会认的字的字卡后）出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？
同桌交流。
②反馈指导。
逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。
③（把口头组的词语带读一、两遍后）小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。接下来，就要检查大家的朗读了，读的时候注意标点符号的停顿和句子中间的停顿，不要把字宝宝的好朋友拆开了。
（3）反馈指导读通顺。
通过分五个部分个别指名读检查，注意指导读好下面句子的停顿；指导一句后，或自由练习或齐读该句：
大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。
这一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小兔子。
小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。”
小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵。
大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
3
自由朗读全文。
4
总结（该环节的学习状况及相关知识点：1.顿号、逗号、句号的停顿；2.以短语为单位读好句子中间的停顿。）。
（四）会认的字认读的初步评价。
1
同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
2
游戏认字（注：所出示的字脱音节和打乱顺序，游戏要注意能让全体参与。）。
三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题。
导语：我们学习了会认读的字，能正确流利朗读课文了，下面我们结合课文的图画，了解课文内容，学习有感情朗读课文。
（一）整体感知课文。
1
出示任务：我们已经多次朗读课文了，现在想一想，课文故事里面讲到有哪些角色呢？用小圆圈点出来。然后再想一想，谁是主要角色？把小圆圈变成实心圆点。
个体思考操作，同桌交流。
2
反馈指导。
预设：（学生答案，只要求意思相同，不要求文字雷同。后面的要求相同，不再说明。）
第1问：角色有：大象、小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠。
第2问：主要角色：大象。
3
小结：同学们真会读书！课文故事里有很多角色，但主要角色只有大象。围绕着大象的耳朵，大象与小兔子他们发生了一个故事。是一个什么样的故事呢？我们开始学习，好吗？
（二）图文结合，结合生活，了解课文内容，学习读好问句。
1
提问：既然故事是围绕着大象的耳朵展开的，那我们首先就要知道大象的耳朵是什么样的，谁能告诉大家，大象的耳朵是什么样的？（指名回答。预设：大象的耳朵像扇子似的耷拉着。）你是从哪个句子知道的？（预设：“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。”）
齐读这个句子。
2
图文结合，了解从“这一天”到“‘你的耳朵一定是有病了。’”的意思。
（1）导语：课文一开始，就告诉我们，大象的耳朵是耷拉着的，那么围绕着耷拉的耳朵发生了什么故事呢？我们继续学习。
出示任务：（PPT示课文插图1）仔细观察图画，想一想，图中有谁？他们正在干什么？
个体观察思考，同桌交流。
（2）反馈指导。（采用读中理解汇报、理解汇报中读的策略进行；在过程中进行分角色朗读训练，并形成答案。）
预设：
第一问：图中有大象和小兔子。
第二问：他们正在对话。
（3）出示任务：自由读读课文，想一想，课文的从哪里写到哪里是写这幅图的意思的？你是根据哪些词语判断的，用波浪线分别画出来。
个体朗读思考。
（4）反馈指导。
预设：
课文从“这一天”到“‘你的耳朵一定是有病了。’”写了这幅图的意思。
词语：小兔子说，大象说，小兔子说。
（5）指导分角色朗读，读好问句（惊讶）。
（6）导语：这幅图画画的是小兔子与大象在对话，大家也找到了课文中将这幅画内容的部分——小兔子与大象对话的部分，进行了分角色朗读的学习。
提问：那么，通过读对话，你知道小兔子认为大象的耳朵怎么样了？（指名回答。预设：小兔子认为大象的耳朵耷拉下来一定是有病了。）大象自己认为呢？（指名回答。预设：大象认为自己的耳朵生来就是这个样子。）（板书：生来这样）
小结：同学们真会看图读书。课文的这一部分写了这幅插图的意思——大象遇到了小兔子，小兔子告诉他耳朵耷拉下来是有病的。（板书：耷拉有病）
2
图文结合，了解从“后来”到“都要说他的耳朵。”的意思，学习读好问句。
（1）导语：我们通过结合插图了解了一部分课文的内容，知道了小兔子告诉大象，他的耳朵耷拉下来是有病的，接下来故事又有什么发展呢？我们继续学习。
出示任务：（PPT出示课文插图2）仔细观察图画，想一想，图中有谁？他们正在干什么？
个体观察思考。
（2）反馈指导。
预设：
第一问：图中有大象、小羊、小鹿、小马和小老鼠。
第二问：他们在对话。
（3）出示任务：自由读读课文，想一想，课文的从哪里写到哪里是写这幅图的意思的？你是根据哪些词语判断的，用波浪线分别画出来。
个体朗读思考。
（4）反馈指导。
预设：
课文从“后来”到“都要说他的耳朵。”写了这幅图的意思。
词语：小羊也说，都要说他的耳朵。
（5）指导读好问句（惊奇）。
（6）出示任务：联系上下文猜一猜，小鹿、小马和小老鼠会对大象说什么呢？用“**对大象说‘……’”说一说。
个体操作练习，同桌交流。
（7）反馈指导。
评议标准：符合课文特定情境；语句通顺连贯。
要求：说好问句。
（8）小结：课文从“后来”到“都要说他的耳朵。”写了这幅插图的意思——小羊、小鹿、小马和小老鼠见到大象都说他的耳朵。（板书：都说）
3
读文，结合生活想象图画，了解从“大象也不安起来”到结尾的意思，学习读好问句。
（1）导语：小羊、小鹿、小马和小老鼠与小兔子一样，见到大象都说他的耷拉耳朵。大象听了会怎么样呢？我们继续学习。
出示任务：朗读“大象也不安起来”到课文结尾，想象一下，根据课文这部分的内容，你会画两幅什么样的图画？你是根据哪些句子想象出图画的？给这些语句做上记号。
个体朗读思考，同桌交流。
（2）反馈指导。（采用读中理解汇报、理解汇报中读的策略进行；在过程中进行感情朗读和问句朗读训练，并形成答案。）
预设：
图画1：大象站着睡觉，用竹竿把耳朵撑起来。
根据的句子：
我得让我的耳朵竖起来。
怎么才能让耳朵竖起来呢？
每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
指导读好问句：
“它们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”（疑问）
“怎么才能让耳朵竖起来呢？”（思考）
图画2：大象耷拉着耳朵。
根据的句子：
最后，大象还是把他的耳朵放了下来。
大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我”
指导朗读大象的话（陈述，肯定）。
（3）出示任务：大象为什么还是把耳朵放了下来让它们耷拉着呢？找出有关句子，然后说一说。
个体操作，同桌交流。
（4）反馈指导.
预设：
有关句子：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
说一说：因为大象把耳朵竖起来后，经常有小虫子飞进他的耳朵眼儿里，跳舞唱歌，吵得他又头痛，又心烦，所以大象还是把耳朵放了下来让它们耷拉着。
（5）小结：同学们真会读书和想象。剩下的课文写了两个意思。从“大象也不安起来”到“又心烦”写了一个意思：大象听了小动物们的话，在睡觉的时候，用竹竿把耳朵撑起来。但弄得自己头痛心烦。（板书：撑起来 头痛心烦）剩下的部分写了一个意思：最后，大象还是把耳朵放下来耷拉着，让虫子飞不进，或把虫子赶跑。（板书：耷拉着飞不进赶跑）
4
小结：我们通过图文结合、读文想象图画和结合生活实际，以及有感情朗读，了解了课文内容，知道了课文讲了这么一个故事：小动物们都说大象的耳朵耷拉着是有病了，导致大象以为耳朵真的是有毛病，就用竹竿把耳朵竖起来。小虫飞进大象的耳朵眼儿里，弄得他又头痛有心烦最后，大象还是让自己的耳朵耷拉着，做回了自己。
（三）感悟课文主题。
1
导语：那么，大象的耳朵从耷拉到撑起又重新耷拉，他是怎么改变自己的想法呢？让我们先把大象的话找出来，一起来找找原因吧。
出示任务：默读课文，用横线画出课文中大象的话。
个体操作思考。
2
反馈指导。
预设：
我生来就是这样啊。
他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。
我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。
3
出示任务：（PPT出示大象的第一句话和问题）朗读大象的第一句话，联系上下文想一想括号里的问题，然后说说大象的话是什么意思？
我生来就是这样啊。（“这样”指的是什么样？）
个体操作思考，同桌交流。
4
反馈指导。
预设：
“这样”指的是耳朵耷拉的样子。
句子意思：我生下来就是耳朵耷拉的样子。
5
导语：联系上下文理解句子中需要了解的词语的意思，就能读懂句子意思了。我们继续理解大象的话吧。
出示任务：（PPT出示大象的余下两句话和问题）朗读大象的话，联系上下文想一想括号里的问题，然后说说大象的话是什么意思？
他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。（“他们”指的是谁？“都这么说”都说什么了？“是不是我的耳朵真的有毛病啦？”大象需要回答这个问题吗？为什么？）
我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。（第1个“人家”说的是什么意思？第2个呢？第1个“我”说的是什么意思？第2个呢？）
个体操作思考，四人小组交流互补。
6
反馈指导。
预设：
“他们”指的是小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠。“都这么说”都说我的耳朵耷拉着是有病的。这个问题大象是不需要回答的，因为大象不是问自己，而是怀疑自己耳朵真的有病。
句子意思：小兔子他们都说我的耳朵耷拉着是有病，那就可能是有病了，我得让我的耳朵竖起来。
第1个“人家”是说小兔子他们的耳朵竖着的意思；第2个“人家”是说小兔子他们生活的需要。第1个“我”是说我的耳朵耷拉着的意思；第2个“我”是说我生活的需要。（追问：“我生活的需要”课文里是怎么具体说的？指名回答。预设：这样，虫子飞不进去。有虫子的话，大象只要把大耳朵一扇，就能把他们赶跑。）
句子意思：我还是让耳朵耷拉着吧。小兔子他们的耳朵竖着是他们自己生活的需要，我的耳朵耷拉着是我生活的需要。
7
导语：读懂了大象说的话，你能说一说大象的想法是怎么改变的吗？
出示任务：根据大象说的话，用上“听了小兔子的话，大象原来想，……后来，……最后，……”说一说大象的想法是怎么改变的。注意做到内容完整，语句通顺连贯。（提示可借助板书。）
个体操作练习，同桌交流。
8
反馈指导。
预设：
听了小兔子的话，大象原来想，我生来就是耳朵耷拉着的，怎会是有病呢？后来，听到小羊、小鹿、小马和小老鼠都这么说，他就怀疑耳朵耷拉真的是有病，就用竹竿把耳朵撑起来。但是，耳朵竖起来后，小虫子飞进他的耳朵眼儿里，弄得他又头痛又心烦。最后他认为小兔子他们的耳朵竖着有他们的生活需要，自己耳朵耷拉着有自己生活的需要，又让自己的耳朵耷拉着了。
指名两三个说，以内容完整，语句通顺连贯为标准评议。
评议后个体根据评议再练说，然后再指名反馈评议。
9
导语：同学们说得真好！故事中，大象的想法变来变去，你想对大象说些什么呢？
出示任务：故事中，大象的想法变来变去，你想对大象说些什么呢？想清楚后，“用我想对大象说，……”与同桌说一说。要说清楚这样说的理由或原因。
10
反馈指导。
预设：（说到其中一点就可以了，注意引导做到言之有理、言之有据）
（1）不要在意别人对自己的看法，做好自己就行了。
（2）不是人多说就是对的，要自己动脑分辨。
（3）要正确对待别人对自己的看法，不要盲目改变自己。
（4）不要盲目学别人，做真的自己最好。
（四）小结：
我们通过图文结合、读文想象图画和结合生活实际，以及感情朗读，了解了课文内容，知道了课文通过一个童话故事，告诉我们这么一个道理：要正确对待别人对自己的看法，不要盲目改变自己，不是什么改变都是好的。综合运用朗读课文、图文结合、读文想象图画和结合生活实际，是读懂课文内容的好方法。读了课文，对人物和故事有自己的看法，说明了你真正读懂课文了。
四、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。
（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
（二）游戏认字（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。
（三）PPT示词语表词语，自由读记。
（四）游戏反馈读记（注：关注学习慢的学生。）。
五、写字指导。
（一）字形教学。
1
PPT示会写的字，读一遍。
2
同桌互相说说自己是用什么方法记住这些字的，然后班级交流。（学生在说记法中说到的形近字、音近字，组词板书在副板书位置，以帮助区别字形细部，识记字形。）
3
根据结构给这些会写的字分类。左右结构：慢、根；上下结构：安、最、兔；半包围结构：扇、遇、痛。
（二）指导书写。
1
指导“慢”“根”的书写。
（1）观察并说说“慢”“根”各部件的占位和书写要注意的笔画。
（2）（小结：都是左窄右宽。）分别提示：“慢”字左右上下齐平；竖心旁第一笔点压横中线；右上“日”扁平，竖压竖中线；“四”第一笔竖在竖心旁第二点下方起笔，横在横中线下起笔，压横中线收笔；“又”横撇压竖中线起笔，撇捺要舒展。“根”字上部左高右低。下部左右齐平；“艮”的竖提竖压竖中线，捺从田字格中心起笔，舒展，与竖提的提齐平收笔。范写“慢”。
（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。
2
指导“安”“兔”“最”的书写。
（1）观察并说说“安”“兔”“最”各部件的占位和书写要注意的笔画。
（2）（小结：都是上窄下宽。）分别提示：“安”字宝盖头的点压竖中线上端中部；“女”的撇点要撇短点长；横左低右高，在横中线下方起笔，压横中线收笔两边超出宝盖头。“兔”斜刀头句中，横撇压竖中线收笔；中部“口”扁平，横压横中线；撇压竖中线起笔，舒展；竖弯钩竖压竖中线；点写在“口”字横的下方。“最”字的“日”扁平，居中；“耳”的长横压横中线起笔，左低右高，在横中线上方收笔，完全盖住“又”，最后一笔横变提；“又”字两笔都压竖中线起笔，横撇过竖中线收笔。范写“兔”“最”字。
（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。
3
指导“扇”“痛”“遇”的书写。
（1）观察并说说“扇”“痛”“遇”各部件的占位和书写要注意的笔画。
（2）分别提示：“扇”字“痛”字都是左上包围，包围的撇要舒展；“扇”字被包围的部分右和下都要突出包围；“痛”字被包围的部分右要突出包围，下要齐平。“扇”字“户”的点压竖中线起笔；里面的两个“习”都压横中线起笔，第一个“习”的横折钩折压竖中线。 “痛”字病字头第一点写在竖中线右侧，与里面的点和“用”的第二竖在同一直线上；里面不分的横折钩横压横中线。“遇”字是左下包围，捺要舒展，完全承托着里面部分；里面部分“日”字扁平，第六笔竖折钩的横压横中线；第七笔是竖，靠竖中线右侧，从上的“日”贯穿到下部，第八笔是提。范写“扇”“痛”“遇”。
（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。
六、总结。（学习状况和知识能力点）
七、写字练习和抄写词语表词语。
作业设计：
1
有感情朗读课文。
