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一、悄然入情引课题
兴趣是学习的先导，因此我以配乐诗歌导航。在一阵悲缓的配乐声中，老师朗诵刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》，把学生带入了安徒生笔下那《卖火柴的小女孩》的世界。诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。接着自然引入课题并检查预习。这个环节是主要是对学生进行预习的检查，六年级的学生已经有了课前预习的好习惯，但是学生参差不齐，所以，通过课前的这段时间的检查，进一步确定巩固基础知识，了解学生的掌握课文情况。再引导学生理清文章脉络——课文主要写了“卖火柴、擦火柴、冻死了。”三部分，降低了分段的难度。
二、整体感知出印象
《语文课程标准》指出“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容，明确主旨的作用。”这个环节的设计是让学生初步整体把握故事的内容，在预习的基础上谈自己对小女孩的印象。一千个读者就有一千个哈姆雷特，这个交流的平台充分的尊重学生的个性阅读，尊重学生的多元情感体念。这与课标指出的“不能以教师的理解来代替学生的个性阅读行为”也是相符合的。由此引导学生感受到小女孩悲惨的命运，为下文品读她的可怜做好铺垫。
三、慢读细品悟真情
此环节是本课时的主要环节，主要是学习本文的前4个自然段。“有感情朗读课文，从文中找出一些描写小女孩悲惨遭遇的句子，从这些细节描写中体会作者的用意。”是重点教学目标。设计这堂课时，我也犹豫了很久，不知道该怎么达成这个目标。思考再三，就决定尝试一下，重点精读卖火柴这一部分，本环节的设计，我注意学生的朗读、批注、练笔等诸多方面。例如：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。这句话的本意就是，这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个钱。言外之意是——小女孩一天也没有卖出过一根火柴，一天也没有挣到一个钱。但课文中却有意规避了这样的写法，两个看似简单的“谁”，剔除了泛泛而过的“大多数”——“没有人”，表现的是所有的人无一肯施舍自己的同情；体现出不是小女孩不肯用心努力换得温饱，而是面对如此美好可怜的生命，世人的冷漠到已经到达无以复加的程度！看似简单的“谁”，让我们强烈地感受原来这寒冷，不仅从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。所以，细读文本的时候，抓住重点词语品读，不但能读到词语本身的信息，引发开去，还会获得更为深刻的感受。学生在多种形式的朗读训练时，让学生在读中感悟，读中发现，读中体会，在读中培养语感，在读中感悟人物的悲惨，就在此时及时让学生进行课堂练笔，之后再次读句子，学生在写话的感情基础下，朗读得更是一次比一次有韵味，一次比一次有感情，一次比一次走进文本，也一次又一次的感动着我，就让学生在情正浓意正深之时引入第四部分学习。
所需点数：1
