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第3课《华夏之祖》教材解析
一、知识梳理
二、重点难点分析
1．重点
（1）黄帝被尊称为人文初祖的原因
黄帝被尊称为中华民族的人文初祖，是因为传说他发明了许多跟人们生活密切相关的东西，如建造宫室、制作衣裳、教人挖井、发明舟车，同时他生活的时代还出现了文字、音乐、养蚕等，为中华文明的发展奠定了基础。
所以在中国人看来，“黄帝是中华民族的缔造者和中华早期文明的集大成者，在他身上凝聚着整个民族的智慧和创造，他是族群的化身”。
（2）禅让制
禅让制是学生第一次接触到的首领推选制度。禅让主要涉及到尧、舜、禹三个历史人物，采取的方式是召开部落联盟会议进行推选，推选的标准是德才兼备。
禅让制推选出来的首领，也要接受公众的监督，只有被公众认同的推举人，才有可能成为部落联盟首领。
要注意禅让制和世袭制的不同，通过对比，引导学生分析世袭制代替禅让制的原因。
引导学生评价禅让制，分析禅让制的优缺点，为今后的民主建设提供借鉴。
（3）禹建夏朝的标志性结果
夏朝的建立是中国历史上的一个重要分水岭。它是社会性质的根本变化，因而成为一种标志。禹由部落联盟的首领变成了国王，禅让制被世袭制所取代，“原始社会”由“奴隶社会”所取代。
夏朝建立是生产力发展的必然结果，是社会的进步。
2．难点
相关专业术语的理解和背景资料的识读
氏族、部落、部落联盟、流域、人文初祖、王朝、原始社会、奴隶社会等历史名词在本课出现很多。作为刚接触历史的初一学生来说，正确理解非常困难。如果单独拿出时间来讲述，又占用太多的课堂时间。可以把这些专用名词变成通俗易懂的语言，作为背景资料用学案的形式下发给学生。
孙中山的祭文和毛泽东的《祭黄帝文》也是学生难以理解的历史资料，教师可以邀请语文教师参与，翻译成现代文印发给学生，解决学生的阅读障碍。
三、学法指导
1．范例导学法
根据本课的实际情况，可以选取“人文初祖”一目作为学习范例。教师详细分析知识点及内在联系，让学生明白知识点的层次隶属关系，教会学生从纷纭复杂的历史信息中归纳总结重要的知识点，如掌握黄帝、炎帝的生活年代及地域、主要事迹、对后世的影响等。然后让学生运用有关“人文初祖”的学习方法，围绕生活年代及地域、主要事迹、对后世的影响等，以小组合作的形式完成有关尧、舜、禹等人物的学习。
2．情景模拟法
教师通过编写有关禅让制的课本剧，让学生理解禅让制的基本特点，学生通过观看、编写、表演课本剧，进一步认识禅让制，加深对禅让制涉及的三个人、选人的标准与方式、影响及作用的认识。
3．歌谣学习法
本课基础知识比较少，但距离学生生活现实遥远。再加上初一学生比较喜欢顺口溜或歌谣，因此可以考虑用歌谣学习法。本节课可以尝试编成以下歌谣。
我文明，五千年，黄河长江部落现，
有炎黄，黄河传，那时部落常争战。
东蚩尤，涿鹿战，炎黄败尤把盟联，
互促进，共发展，华夏渐成族主干。
建宫室，造车船，挖井制衣基础奠，
妻嫘祖，教养蚕，黄帝嫘祖做贡献，
文字创，乐谱编，人文初祖美名传。
尊初祖，因贡献，炎黄子孙盼团圆。
黄帝后，尧舜禹，黄河首领最杰出，
尧爱民，更俭朴，房子简陋衣饭粗，
舜宽厚，禹同苦，三过家门而不入。
尧年老，共推举，品质高尚舜成主。
同办法，舜让禹，禅让制度入未路。
禹在位，生产足，生活提高助私欲，
建夏朝，国家出，文明时代刚起步。
4．归纳历史人物的主要事迹
以本节课突出的两个历史人物──黄帝和禹为核心，组织学习。将本课的相关知识点贯穿在这两个核心人物身上，以了解人物为主线索，从而轻松完成历史学习。
黄帝的主要事迹：①距今四五千年，是黄河流域杰出的部落联盟首领。②和炎帝联合打败蚩尤，成为以后华夏族的主干。③造宫室、作衣裳、教挖井、创舟车以及妻嫘祖发明养蚕缫丝，属下仓颉发明文字，伶伦编出乐谱，被称为中华民族的“人文初祖”。
禹的主要事迹：①治水有功，公而忘私，是“禅让制”制度下最后一位部落联盟首领。②建立了中国历史上第一个王朝──夏朝，成为中国第一个奴隶制国家的国王。
5．编故事法
以一个或几个典型历史事件、历史人物为故事原型，小组合作，按照故事的基本构成要求，完成一至两个故事的创作。
主要素材如下：炎黄战蚩尤、黄帝的发明、大禹治水。要求：生动有趣，故事性强。
四、中考命题分析
从近两三年全国各地的中
考试题来看，本节课的知识不是考查重点，分值多数在2-4分之间，题型多数是单项选择题、填空题，只有部分中考试题中出现材料分析题，但分值一般为2分。
命题重点多集中在人文初祖、禅让制、禹建夏朝或原始社会结束，有时也会考查黄帝的贡献、涿鹿之战等知识点。所有题目能力要求都不高，基本上处在“了解”这一认知层面，偶尔涉及几个主要历史人物的辨析之类的题目。
