高考改革引导走班制改革 就像办一所新学校
时间:2016-05-06 来源:未知 作者:admin 点击:次
核心提示：3+3的高中学业水平考试，后一个3由学生在6门课中自选，至少产生20多种组合。如何满足不同学生的需求，正成为上海每一位高中校长面前的大题。以课程为中心的走班制，是呼声最高的答案之一。 走班改革，像办一所新学校一样。同济一附中校长阮为道出了不少学校
“3+3”的高中学业水平
考试，后一个“3”由学生在6门课中自选，至少产生20多种组合。如何满足不同学生的需求，正成为上海每一位高中校长面前的大题。以课程为中心的走班制，是呼声最高的答案之一。
“走班改革，像办一所新学校一样。”同济一附中校长阮为道出了不少学校一线管理者的心声。
11个班被拆成200个教学组合
“学校遇到的第一个大问题，是时空制约。”华师大一附中教务处副主任江源算了一笔账：学校每届学生约270人，配备48个标准教室、12个特色化小教室；高中基本不安排平时晚上和周末的课程……时空受限，如何满足学生选课要求，成为一些学校推进走班艰难的原因之一。江源举例，如学生选择等级考的科目，以一周4课时来算，如果参加合格考和水平考的学生全部分开上课，显然对教室、课程安排提出了更高要求。
上海高中走班的模式有两种。一是加法：水平考考生都参加，高考选这一门课的学生再加等级考的课；二是全科（加上语数外的6门）和非全科之间的选择。同济一附中推行的是非全科走班形式。从物理、生物、化学、政治、历史、地理6门课中选择3门，会有多达20种的排列组合，全部开出来。高一年级原来有11个班，现在被拆分成了200个教学组合班。
记者在阮为电脑上的走班管理系统看到，高一年级所有402位学生选科有各种排列组合方式：其中选择“物化生”的最多，为65人；选择“政史物”和“政物化”的最少，分别只有1名学生。
值得关注的是，这些突破原有“班建制”的探索，引出了一系列新问号。每节课40分钟，下一节课学生们就要奔向另一个教室。怎样把时间利用到最充分，同济一附中一位高一老师想出了“背包”走班的模式：参考大学上课模式，提高走班效率。在每个教室门口，还多出了一排排柜子，上面画着各类科目特征的物品，比如物理实验的天平，化学实验用的烧杯。这些柜子，是用来给学生交作业的。学校还为所有200个教学组合班配了一个班干部，负责收作业，管理自己的班级。
没有班级教室只有学科教室
走班带来的变革，让更多校长在课堂这个传统上最动不了的地方大刀阔斧。
华师大一附中的课程变化，在高二尤为显著。除语、数、外、班会、修身课5门科目以行政班为单位学习以外，其余课程实行“大走班制”。行政班制的科目教学集中在上午，走班制教学集中在下午和部分上午段。学生一人一份个性化课表。
在浦东复旦附中分校教学楼，没有高一（1）班等班级教室，只有
数学、化学、信息等学科教室。上课，不再是学生在教室坐等老师，而是抱着书本一间间教室找老师。
2013年起，浦东复旦附中分校就开始探索走班。副校长虞晓贞介绍说，高中3个年级，语数外史地生等全部科目均实行走班。其中，数学、物理、化学、英语等4门科目，各分出A、B、C三层。她强调，之所以选择这4门课，源于调查，学生知识掌握情况差异较明显，对分层教学的需求更大。但这并非简单按照成绩的高低来重新分班，而是有针对性地根据学生知识、兴趣上的强弱，重新组合“学习共同体”，便于老师因材施教，充分挖掘学生潜力。一名学生可能物理上C班，英语上A班。相对于“一个总分定高低”，青少年学习驱动力可能会更高。在刚结束的高三“一模、二模”中，有些在数学B班、C班的学生考到了总分全区前10%的位置。而在“+3”科目中，高二下半学期开始按照“仅参加合格考”和“参加等级考”分班上课。
学校的分层教学有两大特点，一是欢迎流动，感觉在B班吃不饱了，可以通过申请，参考平时课堂表现、考试成绩，升入A班，反之亦然；二是上下流动以学生自愿为主，考验学生对自我学习能力、潜力的把握。
将选课权和选考权还给学生
业内有观点认为，对高中教学管理来说，变化才刚刚开始。
“高考改革带来的走班需求，核心在于，将选课权和选考权还给了学生，让教学‘以学生为本’的理念更为本质。”华师大一附中校长陆磐良说。当前，高考改革方案在全国推进，走班制的探索正在更大范围内铺开。在他看来，先行一步的上海，可能正在勾画高中未来的三大变化。
首先，在新的课程体系和高考模式下，面对学生多样化选择的新形势，教师的专业发展方向以及职业规划，传统教研组的构成、规模和活动形式等都将发生改变。与此同时，在一轮一轮考试及口碑传播下，一所学校传统的科目格局或许将被打破，部分成为强势学科，部分走向边缘，由此，高中的特色化办学属性更为显著。
更值得一提的是，走班带来的学生需求，可能对高中的“非课”发展产生一定推动作用。所谓“非课”，主要指自修课、作业辅导课、图书馆使用等。学生选课越来越个性化，资源配置有限的排课势必产生大量“非课”时间。如何更好地提升这些课时的教学效果，将成为进一步提升学校整体教学质量的增长点。
