高中三年级上册英语《Life in the future》教学反思

　　教学反思Life in the Future---New Words Learning

 

　　教材分析

 

　　《英语课程标准》对高中学生的词汇学习和教师的词汇教学都提出了很高的要求。从词汇量上看要求学生口、笔头都会用的词较以前增加了两倍多，另一方面要求学生具备较强的可持续发展的词汇学习能力，为一步学习和发展创造必要条件。外研社英语教材中的词汇量比原有教材大了很多，含有Module File中的词汇和词汇表中的词汇两部分，分布在听、说、读、写各项活动中。学生按词汇表去背单词非常机械，按各项活动去记单词语境又多又乱。因此，我把各项目中的重点词汇从语篇中选出来进行重组、整合，集中学习，便于学生记忆，然后在“输出”环节再次回到语篇中（chain story）去应用。

 

　　教学目标

 

　　人本主义认为要以人为本。因此，课堂教学活动要以学生为中心，培养学生学习兴趣；调动学生非智力因素，让学生学会自我表现；注重自主协作学习，学会帮助他人，欣赏他人，使其学会学习。这就是我这节课所设立的情感目标。由于我校学生英语基础薄弱，英语学习环境较差，教师就应该多给学生实践机会，帮助学生走出词汇学习误区，化解词汇学习的难度，提升词汇学习的质量，让另人头疼和沮丧的苦差事变成使人兴奋和快乐的学习体验。针对新课程标准的要求，我对本节课知识目标的设立分三个层次。

 

　　1、学生会读写并听懂一些单词

 

　　2、使学生能够理解并记忆以下一些词汇

 

　　3、通过本节课的学习使学生能够运用自如一些单词

 

　　本节课的能力目标是着重培养学生运用词汇的能力以及学生运用调控策略的能力。情感目标体现在学生在小组活动中学会团结互助、学会与他人沟通、学会对自己的学习策略加以调控。

 

　　方法与策略

 

　　著名语言学家David Wilkins指出，“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”由此可见英语学习过程中词汇的重要性。那么，什么方法和策略行之有效呢？本节课我采用几种方法与策略：1. 认知策略。遵循认知论的原则，对学生不仅仅用单纯的刺激，更要求学生有顿悟和内化所学知识的过程，依次在他们原有词汇的基础上生成构建新的知识框架。2. 类比记忆法。本节课将新学习的和已经学过的有关太空、报刊杂志的词汇进行归纳和整理，采用类比记忆。3.调控策略：在小组合作学习，任务型学习及猜测活动中，同伴互学、互助、互相鼓励、取长补短、以优促差并自我检测、不断调整自己的学习方式，学会学习。4.资源策略：从同伴，老师，报刊杂志，网络获取信息。 5.“少食多餐，寓记于乐” 策略。构建主义认为学习不是由老师向学生的传递，而是学生在一定情景下，借助老师和学习同伴帮助而实现建构自己知识的过程。所以，我在复习中除了让他们自学外，还将一些难词反复出现（photographer 一词在各项活动中总共出现达12次），减轻他们达到所设定的学习目标，构建形成自己的新知识的难度。我采用的活动内容由少到多，由浅入深，由易到难，注重生成过程；并且采用多种游戏、比赛方法，让词汇学习变得生动有趣，易于接受。

 

　　教学过程

 

　　在教学过程中，在一定时间内尽多地复现某个词汇，看起来麻烦罗嗦，但是可以被学生牢记，这样会给学生打下坚实基础，使其终身受益。本节课中“输入，摄入（内化），输出”三大环节多次复现重点生词，通过循环模式，同时运用眼、耳、口、手和大脑等多个记忆器官，充分保证了单词的记忆效果。

 

　　本节课共有以下五个环节：

 

　　1.      热身活动――为调动学生学习积极性和主动性，激发兴趣，为下一步活动做好准备，同时在词汇学习时做到温故知新、事半功倍，我选择了“词汇接龙”游戏和“头脑风暴”游戏。

 

　　２．输入阶段――行为主义注重模仿，重操练，重环境影响，强调外部条件，认为不断的刺激可以达到熟能生巧。因此我采用多种方式呈现生词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，“朗读单词”部分使用“回声”方法，通过高音、低音的不同刺激，延长大脑记忆时间。这是一种新的尝试。学生还可以正确对待语音，提高拼读能力；“单词呈现”部分利用图片或实物，根据认知规律，先呈现单词意义，后呈现单词形式；“单词分类”，“找不同单词”环节让学生能够使用记忆策略，开发大脑记忆潜能；注重构词知识学习；树立语境意识，训练词义猜测能力。

 

　　３．摄入阶段――依据心理学家艾宾豪斯提出的遗忘和记忆规律，我按照教学目标要求把词汇分成要复习的、要会认读的、要理解记忆的、要灵活运用的几个不同层次。不同层次的词出现的难易程度不同，出现的频率也不同，重点单词复现率较高。根据遗忘规律，有计划地复现，巩固所学单词，增强记忆力。如“说出与未来城市和能源的相关词汇”就是第二次出现。由于现在学生习惯于做四选一的选择题，有些单词看到能认识，但是写作文或单词填空时拼写不正确。因此，在“Who has good eyesight”和 “Circle the words”部分，引导学生注意单词拼写，特别是元音字母及字母组合。在“Match words”环节，学生有的先看到卡片上的词，有的先看到上面的解释，这就是从形式到意义或者从意义到形式的认知记忆法。 “Translation”部分是既操作简单又有实效的单词训练方法，重点用来训练学生在不同语境中猜测单词的能力，以及对一词多意，一词多词性的辨别能力。

 

　　４．输出阶段――本阶段遵循 “为用而学，在用中学，在学中用，学而能用 ”的原则，同时也为了检测是否达到此目标，我设计了下面几项活动。再次以小组比赛形式复现报刊杂志和太空词汇来检查学生的流利程度。“Guessing Game”中给学生三个线索词汇，去猜出与之相关的另一个词，目的是训练学生的联想思维方法。 “小组造句接龙比赛”用以训练学生快速反应能力。“Chain Story”部分体现同伴互学、互助，是学生思维升华阶段，能够检测出哪个组更有想象力、更有创造力，掌握的词汇更多，对生词能够运用自如

 

　　５．评价与反馈―—设计一些问题来反馈学生对本节课所学知识的掌握情况，一方面再现了一次生词，加深印象；另一方面反馈学生对教师教学方法的建议和学生参与课堂活动情况。

 

　　由于时间关系，一节课不能操作更多的单词训练方法。 事先学习生词对阅读环节中的猜词训练不利，在以后的教学中一定要努力提升自己的水平，和教学能力。