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高中三年级语文上册《装在套子里的人》教学设计、教案、说课稿，更多免费教学资料阅读请关注本站！
装在套子里的人
[俄]契诃夫
教学目标：
1、学习分析小说中的人物形象的方法
2、明确别里可夫是害怕新事物，维护旧事物，反对变革，阻碍社会发展的人代名词。
3、认识理解生活中的”套子”。
教学构想：
1、紧扣文中的插图,从别里可夫可笑怪诞的外表逐步深入认识其可憎的内心，从“笑—思—悟”的过程中来引导学生认识当时的社会.
2、采用启发、讨论式，使学生真正学会方法，以指导课外阅读。
教学过程：
一、导语：
上节课我们熟悉了作者，时代背景及故事的情节结构。本文的主人公---别里可夫，是个古怪而令人厌恶的人，是俄国没落封建势力的代表。作者是怎样刻画这一人物形象的呢？写这样的一个人物又有什么样的意义？这就是我们这节课所要解决的问题。
【导语起着总结巩固前节内容，引领教学目标、教学重点和收束学生注意力的作用】
二、新授：
问题1
师：人物形象是作者与读者进行情感交流的媒介，优秀的作家总是通过他笔下的人物形象来描绘他所处的时代，寄寓他所领悟的生活哲理，而读者也往往通过人物形象来把握作品所反映的生活本质。因此，分析人物形象对理解小说是至关重要的。分析人物形象一般从哪些角度入手呢？
学生1：外貌、神态、环境、语言、心理、动作等
问题2
师：下面我们仔细观察课本上的插图，看看别里可夫的外貌、神态如何？
【语文课本的插图是教材的第二语言，是教材的重要组成部分，不仅能培养学生兴趣，提高课堂教效率，且能开发学生的创造性思维，促进学生的全面发展。插图还能营造课堂氛围，突出重点、突破难点，培养观察力和想象力，培养学生的审美情感和提高学生的写作水平。】
学生2：外貌是戴着帽子、眼镜，在天气晴朗的日子里穿着雨鞋，带着雨伞，伞上还套着套子，穿一件暖和的棉大衣，手插在口袋里，整个人装在套子里。
师：他为什么要这样？，
学生3：他把自己装在套子里，因为他害怕现实，想逃避现实。
师：他为什么整天脸色苍白？
【以期引出别里可夫生活环境的描写，由果到因，追根求源】
学生3：营养不良。（全班笑）
师：文中什么地方说他营养不良？我们仔细地阅读小说，看看到底是什么让他脸色苍白？
学生仔细阅读课文后回答：他的卧室很小，活象一只箱子，床上挂着帐子。他一上床，就拉过被子来蒙着脑袋。房子里又闷又热，………他躺在被子底下，战战兢兢，生怕会出什么乱子，通宵坐着噩梦……没精打采，脸色苍白。
师：这些文字回答了他苍白的原因，这属于什么描写？这表现出他什么样的性格特点？
学生讨论后回答：环境描写，表现他虚弱孤僻。
问题3
这些都是有形的套子，有没有一些无形的套子？
【问题的提出不能停留在一个层面，需有层递性，这样才能深化对主旨的理解】
学生4：还有“语言”和“思想”的套子。
师：别里可夫常说的一句话是什么？
【语言和思想的抽象的，必须结合具体的语言深入地理解】
学生5：“可是千万别出什么乱子”
师问：谁来模仿一下？
【多让几个学生来模仿，学生模仿的好坏表现出他对别里可夫性格的理解深浅，学生自己体悟的比教师强加的有用】
师：这表明他什么样的性格？
学生6；胆小怕事
师：文中还有哪些语言能充分表现他的性格？
学生相互讨论后回答：
学生7：“难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？”
学生8：“如果教师骑自行车，那还能希望学生作出什么好事来？他们所做的就 只能倒过来，用脑袋走路了”
师：这些表现他什么性格？
学生8：——荒谬、腐朽
学生9：“我是正大光明的人，我不喜欢那些背后进谗言的人。”
师：什么性格？
学生9：——虚伪
学生10：“说不定有人偷听了我们的谈话了，为了避免我们的谈话被人家误解以至闹出什么乱子起见，我得把我们的谈话内容报告给校长”
师：什么性格？
学生10：——阴险
师：别里可夫思想上有什么套子？反映了什么？
学生齐读第二节。
【朗读在语文课上是不可缺少的，拉近学生和文本的距离。分析不能架空，必须结合具体的情境。】
学生11：反映了他思想上的顽固、保守。
问题4
师：别里可夫不但自己钻进套子，还把别人设法装进套子，使全城的人都害怕他。他是校长？官员？警官？还是青面獠牙的怪物？实际上他是一个虚弱胆小的人，为什么连那些受过新思想陶冶的人都怕他？大家讨论一下。
学生 12：他不是一个单个的人，而是一种势力的代表，是一类人的代表。
学生 13：因为当时沙皇专制的统治，整个社会笼罩着白色恐怖，人们不敢反抗。
学生 14：这说明当时新生力量还十分微弱。
师： 刚才说他是一类人的代表，是哪类人的代表。
学生15：是保守、反动、扼杀新思想的一类人。
【通过问和答，挖掘作品的典型意义，深化对主旨的理解。】
师： 这样的人死了，自然是大快人心的事，但“一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟的。局面并没有好一点。”如何理解这句话？
学生 16：因为别里可夫不是一种孤立的、个别的社会现象，当时的社会有好多，他虽然死了，但这种人并没有死绝。
学生 17：因为产生这种人的土壤还在，那个社会还在。
学生 18：这说明当时的沙皇统治是十分专制、反动、腐朽的，黑暗势力还十分强大，要想改变，必须起来斗争。
师： 你怎么得出这样的结论？大家可以讨论一下。
学生 19：典型人物是生活在典型环境中的，什么样的社会就会造就什么样的人，这个结论是通过分析典型人物得出来的。
问题5
本文的人物还有华连卡姐弟，全城的人都怕他别里可夫，为什么他们俩不怕他？大家可以讨论一下。
学生 20：写华连卡姐弟，是为了反衬别里可夫，进一步揭露他套子式的思想和生活，使他丑态毕露，落个可悲的下场。
学生 21：华连卡是具有新思想、敢说敢为的年轻人，代表一钟新生的进步力量，必然向旧势力斗争。
师：为什么要写别里可夫和华连卡的婚事？这对表现主题有什么作用？
学生 22：以他爱情和婚事的失败来说明这样的人决不可能从“套子”里爬出来，他的心灵早已枯竭，是个只有躯壳，没有灵魂的人。
学生 23：“恋爱”的过程实际上也是新旧两种思想斗争的过程，特别是最后被华连卡的弟弟推下楼，最后郁闷而死，这充分表明当时的社会别里可夫式的人物很多，但他们终将被送进坟墓，旧制度必将灭亡。
教师归纳：所以，小说的社会意义还需加上一条：沙皇统治必将灭亡。
三、总结
师：我们通过对别里可夫及华连卡姐弟的分析，我们认识了那样的社会。优秀的作家总是通过他笔下的人物来描绘他所处的时代，寄托他的情感，我们只有准确地把握人物形象，才能领悟小说的主题。
四、引申：
师：别里可夫的时代离我们已遥远，但“套中人”的形象却永久地留在人们的心中。生活里，不少人因循守旧，不敢解放思想，被许多框框条条所束缚，不能锐意进取，是不是一种“套中人”？
下面我们畅所欲言，谈谈生活中有哪些“套子”？
学生 24：《察今》中批驳的“此先王之法也，而法之”实际上是一种“套子”。
学生 25：慈禧太后买下资本主义国家在华建造的铁路后又把铁路拆毁，因为铁路运输不合祖制又破坏了地脉风水，这是一种思想上的“套子”在作祟。
学生 26：刚粉碎“四人帮”的时候，华国锋提出“两个凡是”，认为毛主席的一切方针政策都不能改变，这是一种思想上的“套子”，严重阻碍经济的发展，而邓小平提出改革开放，正是打破思想上的“套子”。
学生 27：现在，社会发展日新月异，我们不能总用老眼光看待事物，应该敢于打破传统，打破一切思想的“套子”，敢于创新，敢于立异。
师：是不是传统的东西就是“套子”？
学生 28：不一定，传统文化中有些是非常优秀的，我们不但不能摒弃，而应发扬广大，只有那些阻碍社会发展的东西，才是“套子”。
学生 29：我们学习上也要打破“套子”，即习惯的“套子”，方法的“套子”，要积极探求科学的方法，以提高自己的成绩。
【语文的外延等于生活，语文课不仅培养学生的知识素养，还应发挥育人的作用。一节语文课不应只停留在课本上，还需引申到生活中，让学生在现实生活中感知、鉴赏、领悟、创新。】
师：大家的发言很好，生活中还有许多的“套子”，我们留在课后再
讨论，我们只有打破各种“套子”，才能前进。
五、作业
1、把上面的讨论写成一篇《打破“套子”，才能迈开步子》的短文，350字左右。
2、分析本文幽默、讽刺的语言。
*** 本教案为南京市公开课实录.
[教学后记]：
一节语文课到底给学生什么？我以为不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过一篇凝聚着情感、理趣和情操的文章，训练他的思维和表达的方式，训练他的应用能力、审美能力探究能力，影响他对世界的情感态度，并最终积淀成为人的精神世界中最深度层次，最基本的东西：价值观和人生观。
如何训练他的思维和表达，必须把课堂还给学生，教师不要唱独角戏。课堂的主角是学生，教师只是导演。文本阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生，因此本堂课尽力让更多的学生来回答、来讨论问题。课堂上教师既是与学生平等的对话者，又是课堂阅读的组织者、学生阅读的促进者。教师应尊重学生的个人见解，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读。也只有学生自己探索、感悟的东西，才是最真实的，最深刻的，最有用的。
《装在套子里的人》是名家名篇，学生对文本的理解并不困难，但教学中不应只停留在认识别里可夫是怎样的一个人，那时的社会是怎样的一个社会。经典的东西有深广的社会意义和持久的历史意义，认识和挖掘这一点是学习本文的一个重点。也正是这一点，影响他的价值观和人生观，这正是体现了语文的另一个重要功能：人文性中的育人。
