作为生物的社会教学设计
时间:2015-12-11 来源:未知 作者:实习编辑 点击:次
核心提示：《作为生物的社会》这是一篇论述生物社会行为的文章，无论从生物学角度还是从文学角度看本文都是佳作。这篇课文的学习重点就是要了解相关的生物学知识，把握作者观点。以下是完整版《作为生物的社会》教学设计，同学们可以根据此篇文章来理解课文。 一、激情
《作为生物的社会》这是一篇论述生物社会行为的文章，无论从生物学角度还是从文学角度看本文都是佳作。这篇课文的学习重点就是要了解相关的生物学知识，把握作者观点。以下是完整版《作为生物的社会》教学设计，同学们可以根据此篇文章来理解课文。
一、激情导入
同学们，每天我们都行色勿勿，你是否注意过脚下的蚂蚁？也许我们所见到的蚂蚁也总在忙碌之中，我们仔细观察过它们的活动吗？有一个人就观察过，而且还对许多动物的集体活动做过研究。请看课文《作为生物的社会》。
二、作家作品简介
刘易斯·托马斯博士（Lewis Thomas）1913年生于美国纽约，1993年逝世。美国医学家，生物学家，科普作家，美国科学院院士。
就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆－凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。
《作为生物的社会》选自《细胞生命的礼赞》。
（图为《作为生物的社会》作者刘易斯·托马斯）
三、初读课文，整体把握
1、朗读课文，检查预习：
点拨字词（展示多媒体）。
2、交流初步印象，点拨：首尾写到人，人与动物比较；中间写动物，把动物写成人。（板书）
四、研读课文，理解文本
多媒体展示三个问题，逐个研究
问题一：作为生物，它们的“社会”是怎样的？
1、学生朗读前两段，让大家讨论交流问题一。
点拨：人类像蚂群；反过来，蚂蚁也像人类。生物社会行为与人类行为有极大的共性。
2、研究两段运用修辞手法，探究其意义
点拨：比喻、夸张等，表现了作者向人类至高无上的地位挑战的科学精神。
问题二：作为“生物的社会”有什么特点？
3、让学生自读课文3-10段，分组讨论填写表格（多媒体展示）。
4、课文中间8段总结了“生物社会”有什么特点？材料安排上有什么特点？
点拨：动物们过着两种生活，强调了它们的“联合智慧”。所举动物例子中，详写了蚂蚁和蜜蜂，略写了细胞、鱼、鸟。
问题三：作为“生物的社会” ，对反思“人类的社会”有何意义？
5、齐读第十一段，思考问题三，讨论交流。
点拨：人类盲目自大（照应第二段），缺乏联合智慧，需要警示
6、研究后三段中的两个比喻句，理解语言特点。
点拨：“电路”句，“电剧”句，用形象化的比喻强调人类“联合智慧”的优越条件，在科学发展和科学探索方面要向动物学习。
五、探究主旨，归结理解
1、让学生补充其他群体活动的生物例证
点拨：大雁、羊群、狒佛等；
2、综观全文，文章探讨生物的社会性，真正目的是什么？我们能从中得到启示吗？
点拨：课文焦点在于反思人类行为，意在批判某些人（如传统生物学者）盲目自大的人类中心主义观念，警示人类不能充分认识自身的危机，强调人类要有反省意识。我们还可以从动物社会行为中明白团结就是力量，合力发展科学，共创和谐世界。
3、指导学生自己归纳课文语言特点。
点拨：多用修辞，风趣幽默。
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高三语文
