老师教学故事 若爱，请深爱——读余映潮《这样教语文》

刚走上讲台时，学校可能数学老师欠缺吧，领导问我是否要教数学。我说：“教语文。”

领导说：“语文每周要改两个班的作文，很辛苦！”

我说：“教语文。”

领导说：“语文是门橡皮课，不像数学那样容易考出好成绩。”

我说：“教语文。”

当时，单纯地觉得这一生不能被数字、公式、定理磨损得只剩下理性，我舍不得多情的烟雨、朦胧的心境。

领导评价我固执得不可理喻，这固执，注定我与语文要纠缠一辈子。

作为一名青年教师，被安排参加课堂大赛是常有的事。赛前的准备是最折磨心肝的，一遍遍修改，一遍遍挨批评，一遍遍讲课，讲到想吐，想要任性放弃，常常难过得泣不成声。现在，却是满怀感恩，感恩那些年的折磨。

                                                   


渐浓的深情

感情渐浓，是在读到一套“语文素质教育八大家丛书”时。孩子刚刚出生，每天料理完孩子的吃喝拉撒，就趴在床头读这几本书。这套丛书的作者都是语文界的大咖：钱梦龙的三主四式语文导读法、魏书生的六步教学法、于漪极富深情的教学艺术、洪镇涛的语感教学、宁鸿彬的传道有方、张富的多路思维训练等等，好比是刘姥姥进了大观园，眼见着语文的的园地百花灿烂，越读越是心潮澎湃，恨不得赶紧回到学校，试练试练。

我开始琢磨着，语文教学是一种美丽而神秘的艺术。我，多么渴慕着这种艺术！那时，暂别了课堂，对语文怀着“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的浓浓深情。




温厚的亲情

自认为语文教学工作还算驾轻就熟吧，一边忙着其他琐事，顺便把语文教学工作做了。依照我心中的语文模样，造就了我的语文课。想让语文课“美”起来，为自己还有这样的追求，颇有一点自得的意思。

其实，心底里还是不太满意的，语文的美，我还没做到。我一直安慰自己：如果我能清闲一点，一定让她更美。其实，一直没有承认：自己还没有让她更美的能力。

直到读到了余映潮先生的《这样教语文》，很朴素、直白的书名。对余映潮先生的向往和崇拜从青年时期就开始了，起初是做过他编写的试题，很舒心；读他写的教学文章，观点很新也很入心；看过他讲课的视频，课堂厚重且有底蕴。

刚拿起这本书时，并没有太多的期许，或许认为对余先生的语文教学思想足够了解了吧，更何况这本书以课例为主来编写的，我不太喜欢看课例之类的书，不想让自己的课堂被束缚，我的课堂要有我自己的想法。

又或者是真的是太过自信，自认为驾轻就熟后，低头钻研少了吧。翻开书页初始，我便开始心生敬意，更是冷汗直冒！

幸好，幸好，惭愧得还不晚。

余先生对文章“美”的解读，是我不曾细心去钻研的角度；余先生“牵一发而动全身”的问题设计，是我所没有的提纲挈领的能力；余先生让学生畅游于文章中，仿佛让人整个身心都浸染于芝兰之室，畅快到心灵通透、明澈……

词曲抒情，文以载道，语文承载着感情和哲思，好的语文课堂，不仅让学生学到答题的技巧，更应该让学生浸染在语文的芬芳馥郁中。文人讲究“德馨”，“德馨”的形成在于耳濡目染。语文课堂应当成为“美”“馨”萦绕的引力场。

一篇篇充满智慧的课例，仿佛一滴滴纯净的雨珠，一点点除去我蒙尘的眼。多年之后，让我再次审视要纠缠一辈子的语文课，再次体味到深深的爱意。“庄周晓梦迷蝴蝶”，庄周是梦中的蝴蝶，还是蝴蝶是梦中的庄周，说不清道不明的情愫，应该是语文教师与语文的关系。

有位前辈曾说：语文教师，本身就是语文。

作为一名语文教师，要满怀着深情。若爱了，请深爱，倾心相待。
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