名师教研随笔 选择，促学生个性化发展

在浙江师范大学附属中学童志斌副校长所作的《课改、考改形势下的学校作为》专题报告和浙江省教育厅教研室课程部钱万军主任所作的《浙江高考综合改革的核心理念与创新实践》报告中，都提及浙江的高考采用“3+3”高考，即语文、数学和外语3门必考科目，从政治、地理、历史、生物、物理、化学和技术选择3门进行考试。这样的高考方案有利于学生的主动发展，有利于学生的个性发展。

作为中国教育，我们的学校是千校一面：都有一张课表：课程、内容相近，都有一个明确的要求：进度、水平一致，都是一种评价：考试、分数算数。作为中国，“学校就像工厂，院系是库房，班级是车间，学生则是流水线上批量生产的齿轮和螺丝钉……目标，是“望子成龙”；标准，是“成王败寇”；方法，是“死记硬背”；手段，是“不断施压”，还美其名曰“压力即动力”。至于孩子们是否真实，是否善良，是否健康，是否快乐，没有人去想。”作为教育，我们必须改革，回到根本，即“人的全面自由发展”，让每个人都成为“真正的人”。

在浙江的高考方案改革中，我们可以看到为学生提供了可选择的空间，在学生选择课程的同时，也促进了学生个性化的发展。作为学校，如何促进学生个性化的发展呢？我想更多的应该围绕学科核心素养，重构学科课程体系，培育特色课程群，推进课程分层，选课走班。同时，作为学校，我们不要唯分数至上，基于学科核心素养，进行横向拓展与纵深发掘，开发开设选修课程与特色课程群，将选修课程与必修课程有机融合起来，增加课程的多样性和可选择性。这样才能真正促进学生个性化的成长。

好的教育，必然在学校、学生不断相互选择中实现的。作为教师，我们在课程具有可选择性的同时，从原来“齐步走”转向“个性发展”，从原来把一个班当做一个人教，转变为把一个人当一个班教。正是这样的转变，促进我们深入思考，提升我们的教育，促进学生个性化的发展。
实验小学  宋君
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