教学随笔 鼓“朗读”之气 提“读书”之势

今年执教的二年级学生的朗读水平真是不敢让人“恭维”，用数学兼音乐老师（数学和音乐是同一位老师执教的）的话来说:“我教他们音乐，一首歌也就两句话的内容，他们十几分钟都记不住歌词，读起来声音更是拉得老长；数学读个题目都读得不成样子，真不知道你教课文怎么受得了的？！”中心小学的刘弘旺(副）校长在听完我所执教的一堂课后，问我的第一句话就是：“薛老师，你挺具亲和力的，也挺注意调动学生的注意力和学习氛围，课堂流程清晰，学生的学习兴致浓厚，但你们班至少有七、八零分吧！”——刘校长是今年才经过交流调来的，对各个学校的情况并不熟悉，但眼光是绝对的“准”！

其实，这个班何止只有七、八零分，一年级的时候还是两个合在一起教学的（考试时，还是分成两个班级的。），更有六、七个什么也不懂的不够年龄的没有上过幼儿园的学生在班级里“搅局”。我们那时哪里还能上课，能保证班级课堂上不出事儿就已经很不错了。

二年级时，合为一个班级了。经过我们一个学期的努力，班级的纪律、卫生虽然在全校七个班级里名列前茅（学校现有六个年级，一共七个班。）学习成绩也大有起色，在全镇摆脱了倒数的行列（一年级时，两个班是分开算成绩的，但全年级成绩却是全镇倒数。）但孩子们的朗读水平，却是令人头疼的“问题”，就是教师领读，学生的声音也是拉得老长。

今天数学老师被抽调出去“视导”了，这意味我们全天都是语文课。而上午，学校又根据中心校的统一安排，对五、六年级进行了质量检测，这意味着我们一上午都是“大课”——全校统一时间。为了充分地利用好这一上午的时间，让孩子们学得开心，又不觉得劳累，我们决定在第二堂课学习第九课“母亲的恩情”——挺长的一篇课文。

在帮助学生解决了课文中的生字词障碍后，我们先由教师领读课文两遍，在学生拉长音朗读时，及时予以纠正，要求他们学着老师的声音朗读，不要拉长音,那样太难听了——不要一味地责难他们，当孩子们读好了，再及时地予以表扬，鼓励他们一直保持此样的读书水准，他们是非常乐于去做的。然后，再由学生自由练读，并告诉他们待会儿，将由他们来当小老师，带领全班学生进行朗读。经此一说，孩子们的读书兴致果然大有提高，读起书来更带劲儿了，最后的领读也是非常的好！

“气”可鼓，而不可“泄”。“一鼓作气，再而衰，三而竭。”不仅排兵布阵如此，对学生学习与朗读兴趣的调动，也同样如此！

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