三年级语文教学论文：如何实现课堂中的自由朗读

三年级语文教学论文：如何实现课堂中的自由朗读
“语文课程标准”强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。阅读是学生个性化行为，自由朗读是在自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写，能有效激发学生的个性化学习。而我们的语文课堂常常以齐读、指名读为主，忽视了学生的个性化体验。自由朗读相比较于齐读来说，最大的优势就是能够发挥学生的学习个性。真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。
如今的课堂最为流行自由朗读。据了解，很多教师在指导自由朗读时，可以说是每一节课都会强调这样一句话“自己读自己的，想怎样读就怎样读。”开始的时候，学生速度慢的慢，快的快；声音响的响，轻的轻。可是过不了多久，大部分学生又逐渐情不自禁地齐读起来了。有个别先读完课文的同学，放下书本，两手规规矩矩的平放于胸前桌面上，目不斜视。这样傻呆呆地坐着的学生越来越多，教室里的读书声越来越低，结果是还有不少的学生还没有读好课文，看到这静悄悄的课堂，自己觉得也不好意思再读下去了，然后大家就这样静静地等待老师发话。这就是在我们“想怎样读就怎样读”指导下的自由朗读。
一个真正会自由朗读的学生，如果遇上读不通顺的地方，就会反反复复地读上好几遍；如果遇上读不明白的地方，就会停下来思考；如果遇上新的发现，如精妙之笔或者疑惑之处，就会拿起笔来写写画画。
但是，我们的教学所面对的是儿童，是未成年的小学生，要引导儿童达到真正意义上的自由朗读，并不是一句“自己读自己的，你想怎样读就怎样读”能够完事的。从某种意义上说，儿童是不具备自由朗读能力的。小学语文课堂的自由朗读，要在老师的指导下，学生逐步学会自主读书。
下面是我在语文课堂中指导学生自由朗读的几点做法：
1．有准备地读书。我要求学生在读书之前，必须准备好字典、练习本和笔等工具。字典是一位无声的老师，只有这位老师站在你的眼前，碰到问题的时候你才会主动的查阅。很多学生在没有字典的情况下，一旦遇上自己不认识或者弄不懂的问题，就瞎猜，就乱读乱说。我经常提示学生：“不动笔墨不读书。”在读书的时候，准备好练习本和笔。必须一手持书，一手执笔。笔是一位无声的朋友，它能帮助你记录下读书时的思维，留下自己不懂的问题。字典、练习本和笔等工具既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。
2．给时间读书。要在自由朗读中真正发挥学生的学习个性，首先要给学生充分的时间阅读，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。如果读的时间都没有，学生对文本中的内容都不熟悉，理解和体验怎样进行，独特的个性化感悟从何而来？
3．用心思读书。我强调，在读完书之后，要及时反思。读了课文，自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题。这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备。当然，这就要求我们，在学生读完课文之后，要留充足的时间给学生深入的思考，不能学生一放下课本，就立马提问讨论交流。一个真正展开了自由朗读的学生，朗读结束之后，他会有许多的事情要做，有许多的问题要思考。我还积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自由朗读实践中寻找问题的答案。
4．师生同读书。我还注意到与学生一起读书，在学生读书的时候，我也认真地读书。学生开始读书时，我一般是在完成板书，待全班每一个学生都开始认真的朗读课之后，我也开始认真朗读了，比学生稍慢一两个自然段。这样，既给学生一个朗读的示范，特别是能给那些朗读速度较慢或者思考比较多的同学陪读。当大多数学生读完课文后，少数还没有读完课文的学生就会因为老师看到老师都还在读，而坚持认真地读完课文。
学生会不会自由朗读，是学生阅读能力的体现，是学生语文能力和语文素养的重要内容。学生自由朗读能力不是在短时间内就能形成的。小学语文课堂中的“自由朗读”不是放手让学生“想怎样读就怎样读”，而是要在老师逐步地引导下，学生长期地练习，最终学会读书。

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