核心提示：7月28日到7月30日，对于别人来说，是最平凡的三天，可对于我来说却是思想上的一次质的飞跃。这三天，我有幸参加了“突围与重构——拥抱‘深度课改时代’”第十届“新经典”大讲坛之数学教师暑期高端研修班。经过三天高强度的“头脑风暴”，让我们跟随数学大
7月28日到7月30日，对于别人来说，是最平凡的三天，可对于我来说却是思想上的一次质的飞跃。这三天，我有幸参加了“突围与重构——拥抱‘深度课改时代’”第十届“新经典”大讲坛之数学教师暑期高端研修班。经过三天高强度的“头脑风暴”，让我们跟随数学大师们的脚步，去寻找小学数学课程与教学深度变革的黄金分割点！
短短的三天，我听了15个专题讲座，了解了多位特级教师介绍的各式新课程，如：第一天的培训有张宏伟特级教师的“全课程”，杨玉翠特级教师的“QCC”（问题—合作—对话）课堂，贲友林特级教师的构建“学为中心”的数学课堂，牛献礼老师的《以课程视野重建课堂》，李军老师的《“小课题研究”：释放学生的潜能》，仲广群特级教师的“助学课堂”，还有第二天的培训有吴正宪老师的《坚守儿童立场，创设好吃又有营养的数学教育》，吴亚萍老师的《激活数学知识，习得智慧方法》，俞正强老师的《种子课---埋下终身发展的种子》、曹培英老师的《“核心素养”的学科落实路径》、蔡宏圣老师的《“再创造”：数学史料的学科价值》。第三天的培训有陈培群的《在解决问题的过程中滋养智慧》、陈燕虹的《绘本有味，数学好玩》、刘善娜的《小学数学探究性作业设计与实施》，有邹海连的《亲历英国的数学教育》、唐彩斌的《芬兰教育全球第一秘密》， ……虽然他们介绍各自的教学模式，可是在他们不同的教学模式下，我发现都有惊人相似的地方，值得我们去学习，去思考。下面，我就谈谈我的几点体会：
一、一节好的课，应以学生为主
贲友林老师在讲构建“学为中心”的数学课堂中，说到这样一句话，让我感触较多“改变我们的课堂，从教师少说话开始”。回顾我的课堂，好像大多数情况下，都是我讲的多，学生说的少。正如特教们所说的：孩子们都在我们的被动下学习，怎么能学的好呢？怎么会爱上学习呢？我常常也迷惘，我不敢放手给孩子们，怕偏离课堂，怕完成不了学习任务。通过，这次学习我明白了很多，你不放手，你怎么能知道孩子们的能力有多强呢？只有大胆的放手，你才会有意想不到的收获。
那如何才能构建“学为中心”数学课堂呢？聆听了各位专家老师的讲座，我认为这三点特别重要：
（一）让学生有准备的学
无论做什么事，都不能打无准备的仗。在学习每个新知识之前，一定要让学生做好充足的预习，当然这个预习不是就是让学生看看书上的内容，老师要为学生设计好“预学单”。让孩子根据你提出的问题，认真的预习，并及时记录自己的想法和问题。
（二）让学生在深层互动中学
好的课堂，应该是“提问、补充、质疑、辩论、反驳”的课堂，让学生在这样的环境中，通过一次次的思维碰撞，掌握和理解所学知识，形成各种技能。
（三）让学生在“研究性练习”中学
探索性的题目往往是学生们最喜欢的，他们可以通过自己的方式去研究，去探索，提出自己的想法，然后在全班交流，在此过程中，通过生生对话，师生对话，一步步完善这个过程，学生们能从中感受到学习的乐趣，有成就感。
二、好的作业设计，才能达到巩固知识的作用
作业是每个学生每天都要经历的一件事，可对于大多数学生而言，并不是一件快乐的事，那怎样才能让它变的快乐呢？听了浙江
奉化实验小学刘善娜老师的《小学数学探究性作业设计与实施》给了我不少启发，我们确实应该要改变我们自己，不要让学生每天都在机械中度过。
（一）减少批量式解题作业
严格控制批量式解题作业，对于学有余力的学生这部分作业可以选择不做，他们可以选择一些自己喜欢的题目去研讨。这样既减轻了学生作业负担，又提高了学生们的学习兴趣；
（二）坚持“小量恒定”作业的运行
每日一算和每日一题（思维题），其实这个对于我们老师来说，难度到不大，主要贵在坚持。
（三）设计“探究性”的作业
我们还可以根据学习内容，一个星期或10天为孩子们设计一个“探究性”的作业，可以培养学生推理分析的能力，综合运用知识的能力。
（四）“找错”作业
这个就是我们经常说的整理错题，当然要想让“找错”作业达到好的效果，我们必须要做到这样的四步：摘录错题→分析错误→改正错题→我的体会。只有真正的经历的这样的过程，学生们才能印象深刻。
三、学生是学习的主体，教师要读懂学生
“做一位心中有儿童的教师”这是北京市著名特级教师、国家督学、全国小数会会长吴正宪老师说的一句话。她告诉我们：儿童是个活生生的人，是发展中的人。我们要充分认识到儿童是有情感、有想法、有个性、有差异、有独立人格的人。我们既要把小孩子当大人们那样去尊重，又要把小孩子当作小孩子那样去理解、读懂、宽容、善待。
那儿童该学什么样的数学呢？吴正宪老师是这样解释的，要学学生能听得懂的数学。听了吴老师的讲座我的理解就是：要让学生们学数与形结合的数学；学动手做的数学；学“不太严格的数学”；学“与儿童经验对接的数学”。在课堂上，我们要用孩子的话语系统去解读数学，说孩子们能听得懂的话，让孩子们说自己的话。这就需要我们要去充分的了解孩子，只有这样，你才能真正走进孩子们的内心。
给我印象比较深刻的还有仲广群校长提出的助学课堂，就是“先学后教，以学定教”，关键在于能够准确为学生的学情“把脉”，把教学的力量用在重心处和关键处，实现“三个不教”（学生已会的不教、学生通过自主探究或合作学习能弄懂的不教、教了也不会的不教），切实把教师从繁复的课堂讲解中解放出来，把学生推到前台，让质疑、争辩、补充、修正等充盈其间，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长。
短短三天的培训学习，我的收获是满满的，确实使我大开眼界，我记得开课之初李振村村长的一句话说的好“真正的教育家不是在象牙塔里诞生，而是在一线草根教师中诞生。”使在场的每个人都感慨良多，一种豪气油然从内心升起，觉得自己这样的草根竟然也有成为教育家的无限可能，培训结束，我从各位专家老师身上学到了很多新的思想，也学到了不少新的作法，为今后的工作也指引新的方向。“突围与重构——拥抱‘深度课改时代’已经到来，能否顺利地突围或者重构？这条路很漫长，但我们已经走在路上......
崇高路小学 唐晓鸽
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