教学心得 小练笔立足于“小”字，追求一个“实”字

我认为，课堂小练笔，就是指在教学过程中，引导学生就文章的某一个点拓展练习，促进文本理解，学习运用语言、抒发升华情感。尤其是，《课程标准》提出了每节课应有10分钟的写字时间，小练笔更是的深得老师的喜爱。我认为，小练笔训练立足于“小”字，追求一个“实”字，我一般从以下几方面设计：

一、课文的空白处——想象画面加深理解

在有的文章中，都有很多的空白点，如果能深入体会，定能让主人公的形象立体化，加深对课文主旨的理解。如《海伦凯勒》一文中，让学生想象“海伦拼命摸读盲文、拼写单词的画面，在《二泉映月》一文中，让学生根据提示，想象画面，体会阿炳生活的艰难：在大雪纷飞的傍晚，阿炳抱着胡琴……在烈日炎炎的盛夏，阿炳坐在街头……一天，阿炳受凉发烧了……让学生边想象画面，边进行练习，进一步加深了对课文主人公的认识，可谓是一举多得。

二、课文结尾处——续写练习抒发情感

一篇课文的结束，并不意味着学生思维的终止，情感的终止，学生的内心活动往往非常生动，这时，让学生写一写，抒发情感，可起到画龙点睛的作用。如《船长》一文学习结束后，学生被船长哈尔威忠于职守、以身殉职的精神所感动。这时的一个小练笔，以船长的口吻来描写内心的独白“亲爱的孩子，不是我……”“亲爱的爸爸妈妈，不是我…………”“亲爱的妻子，不是我……”让学生在训练中，进一步体会哈尔威的高大形象，抒发对他的敬仰之情。

三、课文语言精彩处——学习语言迁移练习

每一篇文章都是一篇习作例文，有的课文的谋篇布局，有的是一段话乃至一句话的表达，作者的语言表达形式都有着很好的迁移运用的范例。如《莫高窟》中描写飞天的片段，作者分别写了飞天的姿势和动作；《秦兵马俑》中描写兵马俑具体形态的片段，作者先写兵马俑的神态，再写自己的想象……让学生在熟读积累的基础上，让学生模仿着写一写，在练习的过程中积累、发展语言，掌握作者的表达方法。再如，学习了《音乐之都维也纳》的构段方式，不妨让学生写一写《我们的校园》，也用上“总-分-总”的构段方式。
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