小学作文教学论文 导学单，让习作预习是从“形式”走向“实质”

现在，越来越多的语文教师重视学生的习作教学，每次习作前都会要求孩子自己预习。布置的预习一般为打草稿。但是效果如何，往往是仁者见仁，智者见智。

习作教学，我们投入精力做多的往往是学生习作的评价。诸如评语批注，优秀作文的推荐，作文出现问题的总结。虽然这样可以看出语文老师对待习作教学的重视，但是这样造成的结果往往是会写作的孩子作文，越写越好。因为他的作文会被老师表扬，同学传阅。而不擅长写作的学生的作文往往会得不到老师的表扬，甚至会当做不好的范文。学生不仅不会进步，而且自尊心也会受到影响。因为批改后的作文已经成为定居，孩子不可能就听听其他同学写的作文就会提高，而且他也极不情愿再写一遍。

对于这样的在学生中出现的问题。原有的习作教学方式已经不能够解决问题。运用习作导学单，在写作前对学生进行写作方面的引导，激发他们的习作兴趣，提高习作能力。

习作导学单有以下几类。

一是“温馨提示类”。此类导学单主要是唤醒学生的生活经历，激发习作热情。通过温馨提示语，，调动生活资源库，开拓自作思路。比如五年级上册的习作《难忘的第一次》，我就设计了这样的一段提示语：

看到“第一次”，你的脑海里一定会出现许许多多难忘的画面！比如说第一次上学、第一次做饭、第一次独自外出，第一次去图书馆……打开你的故事百宝箱，找出你最难忘的一件事，把它写出来，和同学们分享自己难忘的的第一次把。

二是设计“素材搜集类”。六年级上册又一次习作是“我最喜欢的一本书”。这种可以给学生布置搜集的任务。任务一：请同学们搜集你喜欢的作家，简要写出他的生平经历。任务二：想一想，那本书中的人物、故事，让你难忘。任务三：写出你喜爱这本书的理由。

学生按照这样的任务去搜集，就会很有收获。

三是设计“照片回放类”。每个学段自作目标不同，对学生语言表达和选材要求也不同。关于写人的习作在教材中经常出现。而人和人之间交集就像照片一样，被一次次定格。如《记一个我崇拜的人》。我设计了一下导学内容：

生活中那些人给你留下过深刻的印象，让你对他十分崇拜？请你在脑海里重放画面，抓住他最大的特点好好回忆一番，简要记录：

我最想写的是是：

他/她最大的优点是：

最能体现他、她的优点的是哪件事：

导学单紧扣学生习作的提升点和难点，对典型事例的回忆和相关细节的简要记录，凸显了此次习作的目标。

习作在一学期只有六次。但是让每个学生都能写好习作还需要下一番功夫。学生的改变需要教师的改变，而改变则来自每一次习作教学导学单的用心设计。让学生的习作预习真正有收获。
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