教学心得 利用空白展开联想说话训练

“空白”指的是作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中，艺术地利用这些“空白”，发散学生的想象，能有效培养学生的创新能力。教材中一些文章言虽尽而意未尽，给读者留下无穷的想象空间。这个空白，如果让学生通过想象去填补，有利于激发学生的阅读兴趣，发散他们的想象潜能，培养不受制约的思考习惯，同时进一步领悟作者的写作意图。如《我应该感到自豪才对》这篇课文告诉我们，要判断一种事物美不美，不能只注意外表，应该用辨证的眼光去看。文章结尾写小骆驼明白了自己的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的作用，从内心深处产生自豪感。我引导学生展开想象：从沙漠旅行回来后，小骆驼又到河边照镜子，恰巧又遇到了小红马，你能接下去把故事说完吗？学生兴趣极高，有的想象小骆驼向小红马介绍自己身上各部分的作用；有的想象小骆驼带小红马到沙漠中走一趟，帮助小红马闯过了一道道难关，小红马感到非常惭愧。

还有些课文结尾（中间）的语言戛然而止，耐人寻味。有一种余音绕梁之感，这种“余音”正是作者没有言尽的地方，这“余音”给学生留下了练笔的机会，把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章内容更加具体、完整。“给我一个支点，我可以撬起地球。”课堂练笔要结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。结合实践，以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感。如《普罗米修斯盗火》一课，课文中讲普罗米修斯盗到了火种，把火种拿回了火种，人们得到火种后欣喜若狂时，“人们得到火种欣喜若狂”的情节只是一笔带过，未及细述。为此，抓住这个空白点，设计小练笔：想象人们得到火种欣喜若狂的情景。由于“点”选得好，学生的思维火种也给点燃了。有学生写道：人们得到火种后，举着火把奔跑着传递着喜讯，他们欢呼着，雀跃着：“有火了，有火了……”熊熊篝火被点燃，人们载歌载舞。小孩们用火来烤自己爱吃的食物；妇女们用火来烧水，准备痛痛快快地洗个澡；男人们用火来打猎物器具……熊熊之火映红了人们的脸庞，也映红了人们的心。人们走出了黑暗，走出了寒冷，迈进了光明。《雾凇》一课，清晨，人们欣赏着这千姿百态的雾凇，便情不自禁地赞叹道，这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开“呀！本文作者对千姿百态的雾凇写得不是很详细，在这里设计了一个小练笔：让我们来帮他写一写吧！有个孩子还用上了比喻写到，我漫步在松花江边，欣赏着这千姿百态的琼枝玉叶。远看，好像一个个雪人挺拔在那，宛如一座座雪峰；犹如一片片白云，近看，有的像绵羊，有的像棉花糖，有的像白色的手掌。
标签：