教学心得 问题导学，想说爱你不容易

语文课堂，历来是“乱花渐欲迷人眼”。一会儿工具性唯我独尊，一会儿人文性大行其道，一会儿工具性与人文性比翼双飞。就我个人而言，草根教师这么多年，最笃信和膜拜的，还是2011版“语文课程标准”，那是我们作为义务教育阶段语文教师的至尊“宪法”，是我们必须遵守的最高章程。2011版课标的开篇，就给语文的课程性质做了定位：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

综上所述，语文课堂教学的目标，也赫然于我们的面前，既要解决学生的听说读写，又要对孩子的精神进行润泽和洗礼。问题导学，是为达成教学目标服务的。百度过“问题导学”模式，找到很多条的相关结果。但是究竟该怎么做？没有人给我指点迷津。作为一线的语文教师，我需要的是如何操作，绕来绕去，具体的做法，还得自己摸着石头过河，自己去总结经验。模式化的东西，不需要我们一线教师去操心，但上课如何设计问题，是与我们息息相关的。所以我们所探讨的“问题导学”，狭义上的理解，应该是上课如何设计问题，能够更准确地引导孩子学习语文，让工具性与人文性和谐共振。

设计课堂教学中的问题，需要教师事先在课前做足功夫：

首先，解读好文本，把握住文本的主旨，把脉编者安排文本的意图。只有深谙了这一前提，才有可能在设计问题上不偏离航向。

其次，了解学情，筛选好教学的重难点，准确地摸排课文中的“障碍”，是设计问题的关键所在。

再次，把握学生的思维特点和思维能力，用学生能理解和感悟的语言形式呈现问题，是问题设计的价值所在。

最后，根据文本设计的问题要难易适中，太容易，学生脱口而出，没有锻造思维的意义；太难了，学生如坠五里雾中，丈二和尚摸不着头脑，成了什么老虎吃天——无处下口了。

精彩的语文课堂，高校的语文课堂，所设计的问题必须精炼，必须起到牵一发而动全身的作用。以五年级下册的《月光启蒙》为例，谈谈我是如何设计问题的。

精读课文伊始，首先回顾课文内容：母亲是从哪几个方面为我启蒙的？看似一个简单的问题，是经过深思熟虑的，好多的优质课上，都是这样问的：母亲为文中的“我”做了哪几件事情？或者是母亲与我之间发生了什么事情？我认为，这样的问法是不妥的，我们已经有了初读课文的经验，孩子已经大致了解了“启蒙”的意思，所以直接问从几个方面为我启蒙的，能够直奔主题。

这一课的教学难点是理解“小院立即飘满了她那芳香的音韵”中“芳香的音韵”的含义。语文课堂上，最愚蠢的行为就是让孩子解释词意或句意了。教学到此，我直接引导孩子联系上文来寻找相关的句子来解释什么是“芳香的音韵”。我是这样问的：课文中的“芳香的音韵”哪里？找一找，谈谈自己的看法。带着问题，学生再读前文，直接从课文的“甜甜的嗓音”、“深情地吟唱”和“轻轻地”等短语中感受到母亲唱歌谣时的声音的甜美。学生的学习力还没有达到深入研读的文本的程度，他们没有从歌谣的内容和歌谣的押韵等方面体会到芳香的“韵”，课堂上，我只有做适度点拨，让孩子领悟文本用词的独具匠心了。

引领学生学习完第一部分“唱歌谣”后，我出示了合作探究的问题：你从讲故事、唱童谣和猜谜语部分，受到什么样的启蒙？设计这个问题，是有前提的，因为前面已经引领学生解读了第一个内容，学生进行学法迁移，应该能轻而易举感悟到文本后面部分的精髓。但从全班交流情况来看，学生的感悟并不深刻，回答得文不对题。课后我反思，这样的问法可能欠妥当，应该改成：你从讲故事、唱童谣、猜谜语部分，读懂了什么？这样学生或许能与文本有更深入地对话。

利用问题导学，想说爱你不容易。作为语文教师，在利用问题来引领学生学习课文时，一定要率先与文本对话，考虑到学情的因素，采取更加合理和准确的提问方式方法，让学生直接领会和触摸到要研读的内容。
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