浅谈信息技术与农村教学整合的策略

浅谈信息技术与农村小学语文教学整合的策略
湖北省利川市第二民族实验小学 谭芳
    【摘要】人类已进入飞速发展的信息时代，信息技术与小学语文教学整合已成为一条通往教学创新的必经之路。可是，对于经济不发达、教育技术水平比较落后的农村小学来说，要实施信息技术与语文学科整合必须根据农村小学的具体教学环境、条件、特点，围绕“以人为本”、“以学生为本”这个新课改核心理念，试图通过充分发挥现代信息技术的最大优势，创造性地发挥学生个性特长和主体作用，实现农村小学语文教学过程的优化，探索出一条信息技术环境下适合于农村小学语文教学的新路子。
   【关键词】信息技术  ； 小学语文教学 ；  整合 ；  创新
   【正文】
一、研究问题的提出
21世纪是以信息技术为主的时代，它对教育的要求是：要培养德智体美劳全面发展的，具有高度创新能力和很强信息能力。因此，小学语文教学就不可避免地面临着信息化、全球化、个性化和人文化的挑战，它与现代信息技术的整合，已经势在必行。
另外《小学语文新课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而课堂是实现这一目标的主阵地。占主体地位的学生只有积极参与到课堂的教学活动中才能培养出这些能力。所以，小学语文教学要充满生命和活力，要适合儿童的年龄特点，利用现代信息技术为学生创设宽松愉悦的学习环境，充分调动他们的主观能动性，激发他们的学习兴趣和学习自觉性。这样才能使学生由被动地学习变为主动地学习。
二、农村小学的现状分析
1、资源限制，手段单一。农村小学条件差，虽然有许多与语文教学相关的资源，却没有很好地挖掘和使用，造成了语文教学内容贫乏，手段单一。
2、教师包揽，学生被动。大多数教师按自己的知识水平、认知方式和实践能力去组织教学活动，作为认知主体的学生却始终处于被动状态。
3、尝试整合，缺乏研究。部分教师虽然在进行整合实践，却以技术的使用替代真正的现代信息技术与语文学科整合。
4、以教代学，忽视学习方式的研究。教师只注重利用多媒体手段丰富教学的过程和方法，忽视了信息技术与课程整合的创新，忽视了利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、没有根据学生的需求，实现思维的发展和学习方式的改变。
鉴于以上问题，我们应利用有限的资源，共同探索信息技术与小学语文教学有效整合的规律和方法，实现多角度、多层面的整合教学，从而使小学语文教学更加高效。
三、信息技术与小学语文教学创新整合的模式与方法
（一）、信息技术与小学语文识字教学创新整合的模式与方法
在信息化的学习环境中，将信息与小学低年级的语文识字教学相整合，老师可以充分利用资源库中现代教育资源的优势，创设更多优美的情景，激发学生学习兴趣，创设情景为主线的 “情境式识字教学模式”。即：创设情境——自主识字——拓展阅读——实践运用。
兴趣是最好的老师，心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥无味，在教学中顺应儿童的心理，利用多媒体课件展示形象、直观的图片，创设新奇有趣的识字情境，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。让学生变被动学为主动学习。利用资源库中的资源，摘选学生喜闻乐见的图片、活动，如在识字活动中运用猜字谜、编字谜、编儿歌等学生喜爱的活动，利用多媒体显示出来，让小朋友去猜，去读。以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习氛围，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。另外识字教学不单只在语文书的一个课文里能认就行，要拓展开来。所以在识字教学中，先找准课本的突破口，将课文中的资源进行拓展，然后再根据课文的特点，创造性地使用课本，根据每一篇课文的内容风格和特点，从远程教育资源中寻找选择与课文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，让这些补充的资源能有效地在课堂的教学中运用起来，活动起来。让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实基础。

（二）、信息技术与小学语文阅读教学创新整合的模式与方法
在把握了新课标中有关阅读教学三维目标的前提下，通过小学语文阅读教学实践，对信息技术环境下的小学语文教学进行传承和创新，探索出信息技术与小学语文阅读教学有效整合以读代讲为主线的阅读教学模式”。即：看——听——读——播——议——做。
1、看
看图片。远程教育资源几乎为每一节课都提供了相关的图片，这些真实、形象的图片可以在引进新课时使用、也可以在生字教学中或讲读过程中突破难点时使用。以激发学生学习课文的兴趣，帮助学生理解词语、句子、段落等从而达到最好的教学效果。
2、听
听情景朗读。远程教育资源为每一节课都精心准备了多种形式、多种格式的朗读音频、视频资源，这些情景朗读资源画面清晰、声音清楚、发音规范、有声有色，是对学生朗读训练的一个极好的参照。教师在教学中可以根据教学需要，有选择的使用这些资源。在过程中不仅要让学生认真听情景朗读，帮助学生扫清生字障碍，还应该结合课文的自读提示、阅读提示，提出听读要求，听的时候做上记号，听完后共同解决。听情景朗读在初读课文中常常使用，通过这一环节使学生初步了解课文内容、理解字词句。
3、读
朗读课文。对学生而言，朗读不但是理解课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。阅读教学重视朗读能充分张扬个性，培育丰富的想象能力，从而促进学生语感能力发展。因此，阅读教学中朗读应成为主旋律。在整合过程中，学生的朗读可根据课文内容和教学需要，采用多种朗读方式。①跟读——就是跟上情景朗读的速度，小声跟着读。②选读——为了突出课文的某一部分，学生在读这部分内容时教师把音箱声音关掉，让学生自觉地体会这部分内容的思想感情。③分角色读。④人机对话——对于远程教育资源库提供的这些音、视频资源，我们可根据自己的需要，进行修改、加工、二次开发，使之更好的为教学服务。让学生读一部分、机器设备读一部分这样就实现了人机对话。人机对话可以营造氛围，很快地将自己假设在情境中，成为其中的角色。⑤表演读——通过远程教育资源提供的情景、图像、文字，安排学生表演，看着情景、图像、文字，加上自己的想象、加工、肢体言语，再现课文的情景，加深对课文的理解。
4、播
播放课件。在课文教学时，我们可以按照演示文稿的顺序，依次学习课文的生字、词语、理解重点句子、段落等，既省时又省力，体现了信息技术的优越性。
5、议
议论、讨论。以合作学习为主要形式。在经历了看、听、读、播几个环节后，学生对课文内容有了较为深刻的认识，这时出示话题，给学生充分的时间相互学习、相互合作，在学习中共同提高。 标签：