优秀获奖论文信息化环境下有效教学模式的构建

小学语文优秀获奖论文信息化环境下小学语文有效教学模式的构建
摘要：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络为核心的信息技术已成为发展人类能力的创造性工具。计算机多媒体融图、文、声于一体的认知环境以及先进的网络技术，使得人们关于教育教学的传统观念受到了冲击，如何把当今最先进的信息技术应用于语文教学活动，信息化环境下教学方式如何变革是一个崭新的研究方向，信息化环境下小学语文有效教学模式的构建研究也应运而生。该模式旨在基于信息化环境下，以促进学生语文素养的主动发展为主旨，拓展、提高语文教学的时空领域、学习效率，让学生在信息技术环境中自主学习、自主探求、自我完善、自我发展，优化学生的思维品质，培养创新精神和实践能力。
关键词：小学语文教学；信息化；教学模式
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络为核心的信息技术已成为发展人类能力的创造性工具。特别是计算机多媒体融图、文、声于一体的认知环境以及先进的网络技术，使得人们关于教育教学的传统观念受到了冲击，传统的由固定的施教者在固定的地点对固定的对象采用固定的教学程序组织教学的教学模式已经远远不能适应信息社会的需要。信息环境下教学模式的重建不仅是教育技术上的一场革命，更是教学理念、教育思想上的革命，它为学生自主探究、协作学习提供了强有力的支持。学生在学的方式上，借助计算机网络，明确探究的目标，思考探究的问题，交流探究的内容，总结探究的结果，使学生在学习上的地位从被动转为主动，让教学活动焕发出生机和活力。
教育部在“全国中小学信息技术教育工作会议”上亦提出：“在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，在学科课程的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式和规律。”
如何把当今最先进的信息技术应用于教学活动，信息化环境下教学方式如何变革是一个崭新的研究方向，信息化环境下小学语文有效教学模式的构建的研究也应运而生。
信息化环境下小学语文有效教学模式构建的研究，旨在基于信息化环境下，通过建构新的教学模式，使学生在学习活动中的自主性得到充分的发挥，主体地位得到进一步的加强，实现“以教为中心”到“以学为中心”的转变。基于信息化的教学模式不受时间、空间和地域的限制，学生可以通过Internet“触摸到”世界的每一个角落，可以在任何时间、任意地点通过网络自由地学习，可以得到学科第一流教师的指导，可以向世界上最权威的专家请教，可以借阅世界上最著名图书馆(例如美国国会图书馆或英国剑桥大学图书馆)的电子图书甚至拷贝下来，可以从世界上的任何角落获取最新的信息和资料。以注重学生的个性差异、培养学生的自主学习能力、提高学生的学习兴趣为目的，这种教学模式突破了传统教学中人数与地点的限制，学生可以根据自已的需要自主安排学习时间和地点，使学习变得更容易。将信息技术应用到小学语文教学中，不仅为学生提供了一种理想、先进、实用的学习方式，让他们在信息技术环境中自主学习、自主探求、自我完善、自我发展，而且极大地拓展、提高了语文教学的时空领域、学习效率，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于优化学生的思维品质。
一、信息化环境下小学语文有效教学模式构建的理论基础
（一）建构主义理论
建构主义理论认为：学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,他们是认知的主体,是知识意义的主动建构者。这就要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学过程要以学生为中心,整个教学活动中教师应担任组织者、指导者的作用，利用情景等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义理论特别强调“情景”对意义建构的重要作用,认为学习总是与一定的情景相联系。因此,利用一切有利条件,创造最佳的心理环境，发展学生的心理因素,扩大背景知识与学生思维之间的有效联系,使语文教学真正成为学生的“心理语言学游戏”。因此，我们应该充分发挥学生的学习主动性，尊重学生的主体地位，而教师只有掌握先进的教学思想和现代化的教学手段，才能为学生创造一个自主学习的良好环境，指导学生自主学习的方法，培养学生自主学习的能力。
（二）语文教学论
语文教学的基本规律是在教师的指导和媒体的辅助下，学生通过自己的阅读活动与心理活动的交互作用，把对课文的感知、理解和运用等活动结合起来，取得提高自身素养的效果。
将现代信息技术与语文学科课程整合，是对计算机辅助教学理念的提升和发展。起先的的信息技术教学应用更多关注辅助教学，而将其孤立于语文课程目标之外，未能作为教学活动的有机元素来看待，结果难以取得良好的教学效果。信息技术作为教学工具，主要表现为知识呈现工具、师生通讯交流工具、测评工具以及情景展示工具等，应从课程目标出发，将其有机整合于教学活动之中，通过现代信息技术进行教学再设计，必将更新语文学科的教学方式，实现有效教学，切实提高语文教学效率。
（三）课程论
《基础教育课程改革纲要》要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《语文课程标准》指出：“作为基础性质的语文教育，应该立足于人的生存与可持续发展，依据语文学科的特性，通过各种语文实践，打好学生‘全面发展’和‘终身发展’的基础，为培养现代社会所要求的具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”
二、信息化环境下小学语文有效教学模式的构建原则
信息化环境下的小学语文有效教学模式以建构主义理论、语文教学论、课程论为指导，根据语文学科特点，以任务为导向，强调在信息化环境下自主探究、协作交流、发展创新。须遵循以下原则：
（一）趣味性原则：创设情景，适时评价，激发学生探究兴趣，使学生乐学。
（二）主体性原则：学生是语文教学的主体，是学习活动的能动参与者。让学生在宽松和谐又产生感情的教学氛围中主动学习、自主探究，正是语文教学中发挥学生主体性作用的体现。不可否认，传统教学也能在一定程度上体现学生的主体性，然而现代信息技术环境下的语文教学更胜一筹。以往语文教学采用的文字教材、录音教材、录像教材，其信息组织结构都是线性的，而人的大脑是网状结构的。线性结构限制了人的思考能力、自由联想和想像能力的发挥。而多媒体和网络阅读材料是呈网状的，它们有利于激发学生的积极性、张扬个性，加快学生进入文本获取知识的速度，有利于发挥学生的主观能动性。利用多媒体文、图、音并茂的特点，可以为语文教学创造一个又一个良好的主动学习的环境。学生在这样的氛围中阅读，兴趣必然浓郁，学习的主动性也随之增强。充分发挥学生自主探究的能动性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使学生真正成为学习的主人。
（三）协作性原则：不同的学生，他们接受知识、探索知识的能力往往会有很大的差异，而差异本身就是一种学习资源。因而在教学中提倡小组协作的学习方式，这有利于学生之间协作互助，优势互补，共同提高。
（四）创造性原则：注重激发学生创造性思维，充分发掘学生的天资和潜能。
（五）互动性原则：语文教学应是一种师生、生生、生师的一种多纬度、多层次的互动的交际形式。对教师而言，现代课堂教学不只是知识任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。对学生而言课堂学习不只是接受知识，形成能力，更是展示自我的场所。在课堂的多元“对话”中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的理念、情感和体验，丰富教学内容，实现教学相长，在互动中共进。
（六）发展性原则：语文学科是以注重学生的形象思维和创造性思维的发展为前提，培养学生的想象感悟力。通过信息技术与语文教学的有效整合使学生能够充分感受文学形象，揣摩作品语言，领悟作品艺术价值，培养学生的发散思维、创新思维。 标签：