“先学后研”课堂教学模式初探

小课题 一年级“先学后研”课堂教学模式初探
一、实施过程：
学生进入一年级已有一个学期的时间，在这一学期当中，有近一半的时间是学习汉语拼音。在学习拼音阶段，在发音方面，我们没有按“先学后研”的教学模式，因为学生一旦在家长的帮助下学会的错误发音，教师很难给孩子纠正。在学习拼音的后半阶段，我们一年级六位语文老师便尝试让孩子们“先学”，所谓的先学内容是让孩子练习拼读，在学生练习拼读的基础上，教师课堂上发挥“优生”的作用，通过老师教读、小老师领读等方式，让学生掌握拼读的技巧和方法。当堂出题练习拼读，学生的积极性很高、、。
学习课文时，我们已经进行了“先学后研”的课堂教学模式初探。往往我们在语文课上，拿到一篇简单的文章指导学生如何进行自学：教学生先读课文，然后标出自然段和生字词（比如生字词的标记，我们都是借助实物投影一点一点地教学生如何标，生字用圆圈，词用横线等。）再把标出来的生字词进行认读，想想自己是用什么办法记住这些生字的。把这些生字放在课文里再读课文，争取把课文读得正确、流利。最后想一想自己还有哪些问题不明白？
在指导学生自学的基础上，我们让学生自己试着在家进行自学，我们在家长会上争取了家长的配合和支持。学生在自学的基础上，课堂进行了简单的生字词认读和课文朗读的展示，在展示时发挥了小组的作用，效果还是不错。一学期下来，大部分学生已经掌握了简单的预学方式。
二、存在的困惑：
1．一年级学生年龄小，受自学能力的限制，只是停留在字词和课文的学习方面，对课文的深入学习和问题的提出有很大的难度。
2. 展示交流环节存在更大的困难，学生语言表达不强，一句话表达不完整。
3.这一级学生务工子女太多，家长水平可想而知，指望家长不可能，只好在先学的基础上，教师反复引导。
三、下一步打算：
1.学生初步学会自学，掌握自学的基本方法。
2.初步增强“自学、合作、交流”的意思。
3.规范汇报的形式。
注：一年级的“先学后研”应改为“先学后教”。
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