核心提示：摘要：语言是传播知识的载体，是人际交流的工具。教师课堂上更是离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。作为一名数学教师，要上好课、教好学生，既要有渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。在课堂教学中，教师
摘要：语言是传播知识的载体，是人际交流的工具。教师课堂上更是离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。作为一名数学教师，要上好课、教好学生，既要有渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。在课堂教学中，教师运用幽默教学的语言，能激发学生的学习兴趣，吸引学生注意，调动学生积极思考，促使学生广泛参与。
关键词：数学课堂 语言交流 幽默 语言艺术
语言交流是教师最重要、最基本的职业技能。教师的教育、教学工作，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开口语。对于数学教师来说，语言交流是使用最广泛、最基本的数学信息的载体。数学课堂教学过程就是数学知识和数学思维方式的传递过程，教师语言的表达质量直接影响着学生对知识的接受，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，一堂好的数学课，必定也是课堂语言艺术的精彩展示课。
教师的教学语言是需要幽默感，来增加语言的吸引力。前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”幽默风趣的教学语言，既是一种教学艺术，也是一种教学风格，它是教师聪明才智的表现。在数学教学中巧妙地运用幽默的教学语言，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，可引起学生的注意，唤起学生的求知欲望，消除学生的疲劳和紧张，振奋学习精神，活跃课堂气氛，也有助于培养学生的乐观开朗的个性。正因为这样，许多优秀教师的教学语言都带有这种幽默的风格。
数学是一门语言精辟、逻辑严谨的学科。课堂教学要面向全体学生传授知识，要使学生获得的知识是正确的，教师的语言必须是科学的。那么在完成教学任务的同时又怎样让课堂语言幽默起来呢？
一．不断提高自身的教学语言才是基础
著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”幽默风趣的语言表达，能使课堂上思维处于紧张状态的学生的神经得以松驰，并适当调节课堂气氛，使学生更加精神饱满地投入到下一环节的学习中去。所以，小学数学教师也应在教学实践中注意锻炼自己的语言表达能力，提高自己的课堂教学效果。记得有一位学者曾经说过：“一位优秀教师的语言能使一本教材的优点得以充分展示，而一个蹩脚教师的语言会使同一本教材的缺点暴露无遗。”
记得看过这一位数学教师执教百分数的应用，“稍复杂的求一个数的百分之几是多少”，为了理解“提高了”和“减少了”，学生通过列方程和算术法找到了答案，明白了算理，然而在和老师交流时，教师为了体现不同的列式算理，教师又追问：“那应该怎样去画线段图呢?”学生不耐其烦地画出两种线段图后，教师又开始讲解结合线段图理解方程的列式，接着教师又重新开始解释算术法的不同列式过程。如此反反复复，学生学得晕晕乎乎。面对这样的教师的“泥水”语言，让听课老师不得不为之着急。
我们不难发现：教师的课堂中有“流水帐”语言、“做秀”语言、“拖泥带水”语言等等，正因为这样，小学老师的课堂语言更应该准确规范、严谨简约。正如郑毓信教授所形容的，站在二楼，明明可以直接上三楼，教师非得学生先回到一楼再上三楼。
然而小学数学教师的语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，在数学教学过程中逐步提高的，这就要求我们要认真学习和深入钻研数学课程标准和数学教材，只有教师自己对教材中的有关知识弄懂、吃透、化为己有，并把握了重、难点，才能在教学中把知识准确地用于语言表达出来教给学生，作为教师要了解学生实际，根据学生的年龄、心理特征和接受能力，选择恰当的教学语言，教师备课时，要重视教学的引入语言、过渡语言，启发讲解和启发谈话以及小结、总结语言的设计。教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
二．教师应该“笨”起来
教师的教学主要为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。老师就像一个演员，但不是一味只顾自己的表演，卖弄自己的知识和技巧的演员。有时得故意装笨，装傻，让学生有机会展现自己，帮助学生把别人的话听懂加上自己的理解，再用语言表达出来，充分发挥学生的主观能动性。对学生进行提问时，应充分表现疑问的语气，促使学生思考。在对学生答案进行评价时，为了激发学生的创造精神，教师应用鼓励的语言去启发学生，如“这道题还真有点难度，谁会算?”“谁敢试一试?”“我相信你们能自己想出来。”“能不能想出更好的解法?”“那看谁想出的解法最多。”等等。数学教师要善于在学生“徘徊”之时，用启发性的语言给予恰当的点拨引导，促使学生开动脑筋，积极主动地去探求解决疑难的途径。引导的语言可以是多种多样，如果再多一点的幽默那岂不是更好，比如教师教学“位置和方向”，认识东南西北和东南，东北，西南，西北时， 提问学生怎样识记，能用个什么方法，学生一番讨论后，教师在黑板上大大的写出“四面八方”，在“八方”下面画了条粗粗的横线；认识物体在方格纸中的坐标后，理解括号里第一个数字是竖着数得，第二个数十横着数后，直接板书课题“纵横交错”四个大字，学生一见明了，原来数学课上也可以有成语教学啊。
三．教师应该“神秘”点
数学语言是教师向学生传授数学知识的重要工具，也是学生获得数学知识的必要途径。因此，教师在数学课堂中使用数学语言时，要注意使用准确科学的语言进行知识的传授，并应要求学生在正确理解数学知识的基础上学会用准确科学的语言来回答数学问题。然而这并不影响数学课堂教学的语言幽默。好奇是每个学生的天性，在数学课堂中当学生开始探索知识，满足好奇心的时候，老师就可以不必直接告知，让学生感觉到老师教学方法的神秘，体会到数学课的神秘就更有意义了。如在教学“自行车里的数学”一课时，数学老师真的把一辆自行车搬进5楼的教室里，在学生们的意外惊呼中开始了一节不同寻常的数学课，为了演示自行车一圈能转多远，老师请了个学生上来在教室里蹬一圈后说：“怎么样，在空中教室里骑车的感觉如何，你们都来估计下，这一圈有多远？”真如那么一句话，不怕做不到，就怕想不到，老师的教学神秘往往更能吸引学生的注意力，提高教学质量。在教学圆柱的横截面内容时，事先老师在黑板上画出圆柱示意图，讲解过程中，一个学生在后面嘀咕：“要是真有个圆柱能切一下就好了。”话音刚落，老师也停下讲解。突然朝那学生问道：“要真的圆柱啊，你看这行吗？”说着就从外衣口袋掏出个包装完好的火腿。学生们被老师的这一举动惊乐了。老师接着问：“是不是还要一把菜刀啊 ?”疑惑间，老师就伸手去口袋掏，果然一把长长的水果刀出现在面前了。老师对刚才那学生笑着说：“现在该你上来表演切横截面了”。同学们在一阵羡慕后的完成了实验。
四．教师应该坦诚，真诚
再好的教学语言也是在师生平等基础上的交流的。现代学生多崇尚个性，对于教师“强加”的方法、内容，学生易产生抵触情绪，而当教师转换角色，与学生并肩站在问题面前，一起去探究打开问题大门的方法之时，学生会更乐于参与讨论、一同思考，老师是会适时给予提醒帮助的朋友，也是考验解题策略的竞争对象，这本身也为课堂平添许多乐趣。但与此同时，如何控制课堂纪律，避免过热的气氛，如何引导学生不断接近本质而非远离讨论本意，都是需要进一步设计完善的。坦诚和真诚也并不是说师生在课堂上是无话不谈的朋友，那也得注意场合和课堂气氛。如数学老师的教学“一个数的几分之几是多少时”后，为了巩固学生的对文字等量关系式的掌握，点了全班公认基础最差的学生上台板演，这学生先是一愣，一直低着的头微微抬了一下，就在此时，老师突然大声地说：“亲爱的周宇同学，来嘛，客气啥？答对了我就告诉你个秘密”。全班一片哗然后，只见这个男生笑着来到黑板前，看了半天后无法下笔，这时老师又转身对同学们说：“接下来我告诉他个秘密，保证周宇会了，而且写的特别轻松。”说完俯身在男生的耳畔说了两句，果然男生全答对了，顿时同学们来了兴趣。好奇老师说了什么，他就会了呢，老师见同学们来劲了，笑着说：“想知道，那就得问问我们的周宇老师了，全班我可就告诉他一个人了。”回到座位上老师请那男生大声的说出了秘密，其实就是个小技巧：“的”换乘，是比占相当于换“等号”。这节课就用这个小口决结束了。
五．无声语言的妙用
语言包括有声语言和无声语言（肢体语言）。一堂成功的课堂教学，不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、和谐、适度、得体和丰富的肢体语言。教学语言艺术要将体态、手势、表情、眼神融于教学之中，不仅可补充、强化有声语言，调控教学过程，亦可沟通、交流情感，缩短师生之间的心理距离。那么语言艺术的肢体语言有着怎样的幽默呢？
在课堂教学中使用神态语是必须的。课堂是学生的，也是老师的，为了顺利完成一节课，教师不仅仅要站定三尺讲台，往往课堂中也需要走到学生中做个别指导或巡视检查等，就在这走入走出间，就有很多幽默搞笑的体态语。如一节数学单元测验，规定时间是90分钟交卷，课学生在30分钟就都完成了，学生就是不交卷。老师引导检查试卷后还是没人交，这时教师就坐到椅子上，整个身体趴在桌子上，故意装成要睡觉打哈欠的样子，无奈地说：“交吧，再不交天都黑了，我该回去叫睡觉了。”其实那时是上午第二节课。听到这话，学生开心的交了试卷。
手势语是丰富的，生活中处处可见，其实在数学课堂上我们的手势语也能给我们带来快乐和幽默。 当学生回答问题正确时，教师微笑着对他们竖起大拇指，对学生进行鼓励。其实我们的数学课堂上手势也可以幽默点。数学课上，老师发现靠窗边的同学在低头整理桌肚并没有听正在解释的数学定义，于是老师立刻站直身体，右手食指指着那个学生，其他同学见到这样都投去目光，大笑起来，后来学生有所察觉，自己站了起来，于是老师故意刁难他解释下定义，只听着学生刚开口说时声音还挺大，接着越来越小，因为他根本没听明白解释，此时只见老师把手张开贴在耳朵旁，好像在听来自遥远的声音，不是的说：“什么啊 ，听不见，你——大——声——点——”，全班被老师的这一动作逗乐了。
模仿是学生喜闻乐见的事，参与都很积极的活动。在教学中教师用肢体语言让学生跟着模仿，将会大大刺激学生的兴趣和积极性。数学课堂上也不例外。在教学低年级的20以内的加法时，老师出示例题：小山坡上有7只小灰兔在拔萝卜，还有4只小白兔在捡蘑菇，小山坡上一共有多少只小兔呢？当老师读完题目后，从两组学生分别表演小灰兔和小白兔的动作，蹦蹦跳跳的拔萝卜和捡蘑菇， 其他学生们和老师模仿成灰太狼样子躲在草丛里数起来了，课堂气氛十分活跃。让同学们在玩中学，学中玩。
如上所述，肢体语言要使用得当，恰到好处 ，每堂数学课中幽默的感觉无处不在。
总而言之，在整个课堂教学过程中，教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用幽默化的形式和方法表现出来。数学语言幽默既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。如果教师有高超的课堂语言艺术，对于学生来讲，上课便是一种享受，是一种快乐。
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