核心提示：一、教材分析 《金色花》印度诗人泰戈尔的一首散文诗，安排在人教版七年级上册第一单元第四篇，这个单元以亲情为主题，所以，学习本单元要将情感教育和语文教育相结合，使语文学习与生活实际相联系，启发学生在生活中体悟语文，在语文学习中感悟美好的亲情。
一、教材分析
《金色花》印度诗人泰戈尔的一首散文诗，安排在人教版七年级上册第一单元第四篇，这个单元以“亲情”为主题，所以，学习本单元要将情感教育和语文教育相结合，使语文学习与生活实际相联系，启发学生在生活中体悟语文，在语文学习中感悟美好的亲情。《金色花》是一首表现母爱的散文诗，作者用充满童稚的想像，由“假如我变成了一朵金色花”入文，细腻刻画了孩子天真可爱而又稍带顽皮地与妈妈嬉戏的心理，含蓄地表达了母子情深，这首散文诗的内容贴近学生生活，以奇特优美的想象和生动活泼的语言描绘了一幅母子情深图，易于引发学生的阅读兴趣。
二、学情分析
七年级的学生充满童真童趣，对母爱也有感触，所以在学习起来学生会产生一些共鸣。而本文奇妙的诗歌语言和想像是学习的重难点，需要通过学生反复诵读去感受。
三、教学目标
知识与能力：
1、把握文本感情基调，有感情朗读。
2、提高鉴赏诗歌的能力，学生的想象力和创造力。
过程与方法：
1、反复朗读，把握文本感情。
2、合作探究，品味文本语言。
情感态度与价值观：
引导学生体验人间至爱亲情，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
四、教学重点、难点
重难点：根据语文学科的特点及散文诗的内容，学生要学会欣赏诗歌，在朗读中，投入真情，反复诵读，感知诗歌优美奇妙的语言和意境。
五、教学方法
1、朗读法
2、合作探究法
3、点拨法
六、教学辅助工具
黑板、多媒体
七、授课时间
一个课时
八、教学过程
【导入】
【活动一：老师范读，学生初步感悟学生的情感基调】
1、你感受到的“我”是一个什么样性格的孩子？
明确：淘气的，顽皮的
2、猜猜看文章作者的年纪？
泰戈尔（1861-1941），印度诗人、作家。其诗歌清新自然，想像丰富，语言秀丽，音乐性强。1913年获诺贝尔文学奖。其诗集主要有《飞鸟集》、《新月集》等。
【说明：通过问题引出作者的个人简介。】
【活动二：学生配乐朗诵思考，品味文本特点】：
1、将文中涉及到的人物、场景圈点勾画，用一句话概括文中内容。
【明确：一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏】
2、听配乐诵读，进一步感悟文本的情感，请用用一个词语来概括，并说说你的理由。
【明确：感觉十分温馨、幸福。表达了母子间纯洁的爱，孩子依恋着妈妈。妈妈宠爱这孩子。】
3、引领学生，初步感知语言风格。
【明确：舒缓、深情】
【活动三：品语言，悟情感】
1、请大家用舒缓、深情的语气自由朗读课文，进一步圈点勾画出温馨、幸福的句子，并在旁边做简单的批注。
A、朗读过程中解决字词：匿（）笑 罗摩衍（）那
B、例1：我从文中“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”、“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。”、“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”“我不告诉你，妈妈。”知道这是一个天真活泼的孩子。（淘气、撒娇、精灵般的孩子）
朗读指导：“笑嘻嘻”、“跳舞”读得轻快，活泼；“暗暗”“悄悄”轻声，声音渐弱。体现“我”兴奋、得意的心情。
例2：我从文中你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”知道这是一个慈爱的妈妈。
【明确：焦急的语气。】
2、除了活泼，慈爱。孩子和妈妈还有没有别的特点？揣摩一个人的特征可以从他的行为和他人的描述入手。课文给我们展现了三幅“我”和妈妈嬉戏的场景，读一读，看看一天中他们都做了些什么。从中能看出人物什么特点。
a.首先请同学概括稳重描绘了哪三幅场景？
【明确：清晨，当妈妈沐浴后祷告时，“我”散发出花香；午后，当妈妈在窗前读书时，“我”投影在书页；黄昏，当妈妈执灯去牛棚时，“我”变回了孩子，缠着妈妈讲故事。】
b.先看前两个场景，妈妈在做什么？（沐浴、祷告）看得出来，这是一个（虔诚）的妈妈，再读一读第4段，想象：清晨，刚沐浴完的妈妈一袭白衣，从金色的花荫下穿过，阳光透过树枝斑驳地照在身上。湿漉漉的头发细碎地反射着光线，看上去，妈妈好像笼罩着一层金光……你从树上看向妈妈，觉得她是那么……（美丽/圣洁）宁静的午后，妈妈捧着罗摩衍那坐在窗前细细品味，她那么陶醉，我把影子投在她的书页上，不知道她有没有察觉，妈妈十分……（沉静/安详/温柔）在妈妈祈祷、读书的时候“我”做了些什么事？
“我”给妈妈送去花香，把影子投在妈妈读的地方，为什么要这么做？表现出“我”的什么特点？（给妈妈带来幸福，体贴、孝顺妈妈）
c.第三个场景，黄昏到了，我在树上躲了一天，终于要结束这个游戏，又出现在妈妈面前，求妈妈讲故事给我听，妈妈怎么说？“你到哪里去了，你这坏孩子？” 要读出什么语气？（焦急、嗔怪，又惊又喜）我回答“我不告诉你，妈妈。”语气（撒娇。得意。俏皮。淘气）请同学读一读。
比较1，变换了语序和标点符号后，表达上与原句有什么区别？
（变换语序为：“你这坏孩子，你到哪里去了？”“妈妈，我不告诉你。”）
【明确：原文的句式强调“你到哪里去了”，妈妈的急切之情跃然纸上；强调“我不告诉你”表现出孩子的顽皮，自以为得意。这些情味改后的句子无法体现。】
比较2，变换标点为：“你到哪里去了，你这坏孩子！”“我不告诉你，妈妈！”
【明确：原文第一句重在问，而改后重在责怪，这里的坏孩子不是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪。“我不告诉你，妈妈！”孩子是不是真的不想让妈妈知道呢？他不想让妈妈知道自己曾做过的事，自以为得意；但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是他的杰作。改为感叹句后，就变成绝对不想让妈妈知道了，不符合孩子的心理。】
d、“我”为什么不告诉妈妈“我”到哪里去了？
【明确：正如妈妈也从未列举过她为我们做过什么奉献一样，“我”也不用特意告诉妈妈我所做的事，默默地为对方付出才是更加真诚和诚恳的爱。】
总结：妈妈的焦急、惊喜、嗔怪，“我”的撒娇、得意，俏皮，都体现出了“我”和妈妈的亲密和我们之间的爱。一样的意思，换一下语序、改一个标点，表达的效果就大不一样，我们以后写作的时候也要所注意这种细节上的精雕细琢。
4、三幅场景刚好是一天的时间，这一整天里，看似“我”在躲着妈妈，其实“我”无时无刻不在注视着妈妈，陪伴着妈妈，依偎在妈妈的身旁。可以看出“我”对妈妈的（依恋和爱），“我”是一个幸福的孩子。“我”的幸福源自哪里？（沐浴母爱）
下面，我请三位同学分别为我们朗读三个场景，这是三幅宁静祥和的图画，徜徉其间，我们可以体会纯洁的爱，要读得舒缓深情，全班女生读第八段，男生读第九段。老师先起个头，读前面三段。希望我们合作愉快，读出诗的美感来。
【活动四：活动探究】
上课时大家对这首散文诗的理解更深了一步，你们还有没有什么疑问，请提出来与大家一起讨论。
1、“我”为什么要变作金色花，而且一而再再而三地不让妈妈知道？
【明确：是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福才变作了金色花，母爱是无私的，孩子对母亲的爱也是无私的，不图妈妈的夸奖。】
2、作者为什么把孩子比作金色花，有什么作用？
【 明确：金色花是印度最美丽的圣树上开的一种金黄色碎花，诗人把孩子想象成一朵金色花，是在赞美孩子的可爱，那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。】
（作用：借物抒情。）
【活动五：课后训练】
妈妈，我想变成......
当你.......的时候，我......
当你.......的时候，我......
【板书】
“我” 金 妈妈
天真活泼 色 虔诚美丽
体贴孝顺 花 温柔慈爱
爱
设计思路：《金色花》是印度诗人泰戈尔的一首散文诗，全诗在宗教般圣洁的氛围中流淌着母子间的深深爱意。这种爱可意会不可言传，如果过多地分析讲解文字，反而破坏了诗的美感和情感的传达。因此，我选择让学生多种形式反复地朗读，在老师的引导下，学生一次次朗读水平的提高，正是他们一步步情感体会的深入的体现。本堂课我用大量描述性的语言重现诗中描绘的场景，意图渲染圣洁、温馨的氛围，将学生带到诗的情境中近距离接触妈妈和孩子的活动，以期更深刻地体会妈妈与孩子的形象以及他们之间的爱。并且我将板书设计成一个大大的爱心，突出诗爱的主题。
《荷叶·母亲》教学设计
一、教材分析
《荷叶母亲》选自七年级上册第一单元，本单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情。它是一篇爱的美文，作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽。这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。
二、学情分析
七年级学生有一定品味感受力，但大多数学生进入感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。本课为散文诗，在这以前已学过部分诗歌，对诗歌已有了初步的鉴赏能力。为本课的教学打下了基础。同时，学生具有一定的形象思维能力，有助于理解诗歌的绘画美。
三、教学目标
知识与技能目标：指导学生把握诗文的感情基调，有感情地朗读课文，体会本文感人至深的亲情；借助音乐，提高散文诗的朗读能力。
过程与方法目标：1、反复朗读，把握诗文感情。2、合作探究，品味诗歌语言
情感态度价值观目标：体验人间至爱的亲情，受到美的熏陶和感染，培养审美情趣和审美能力。
四、教学重难点
教学重点：能有感情地诵读并背诵诗歌，体味诗歌的思想感情和优美的语言。（本课语言优美感、情丰富的特点）
教学难点：感悟亲情，品读语言，学习借物喻人的写法。
五、教学方法
1、朗读法
2、合作探究法
3、点拨法
六、教学辅助工具
黑板、多媒体
七、授课时间
一个课时
八、教学过程
【导入】
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