核心提示：今天我说课的题目是《钱塘湖春行》，我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计五方面进行阐述。 一、说教材 1、教材简析 这首诗是人教版七年级上册第三单元《古代诗歌四首》一课中的一首。这一单元学习写景诗文，以优美的语言，描绘了大自
今天我说课的题目是《钱塘湖春行》，我将从“说教材”、“说学情”、“说教法学法”、“说教学过程”、“说板书设计”五方面进行阐述。
一、说教材
1、教材简析
这首诗是人教版七年级上册第三单元《古代诗歌四首》一课中的一首。这一单元学习写景诗文，以优美的语言，描绘了大自然的美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。对于诗歌教学，应强调诵读，体会诗歌感情；品味字句，体会诗歌语言精妙；感受意境，具有一定自读和初步赏析诗歌的能力。
2、教学目标
（1）诵读古诗，培养学生欣赏古诗能力。
（2）品味语言，体会诗歌的意境和感情。
（3）启发学生热爱中国传统文化，提升欣赏品味、培养审美情趣。
3、教学重点、难点
教学重点：通过诵读和赏析,体会诗歌意境，感受诗歌蕴含的感情。
教学难点：引导学生进入诗境感悟，体会诗歌语言的精妙，培养学生初步赏析能力。
二、说学情
七年级学生虽然有了一定的分析问题、解决问题能力，但仍以形象思维为主，基础较差、文学底子薄，各方面能力相对低下，没有学习诗歌的意识和方法，多数同学还停留在记诵阶段，所以教师在课堂上要适时激发学生学习古诗的兴趣、积极性，逐渐培养学生的古诗欣赏能力。
三、说教法学法
本课教法上采用情境激趣法、诵读法、讨论法；学法上通过教师启发，打造师生互动，开放民主的课堂，通过自主学习、合作探究实现学生学习方式的转变。
四、说教学过程
本课将从以下七个环节展开教学：
“导诗”、“读诗”、“解诗”、“赏诗、“悟诗”、“想诗”、“诵诗”
1、“导诗”
导语：俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，中国历史上，在
杭州做过刺史的不乏名人，其中最有名的当推唐代大诗人白居易，宋代文豪苏东坡，他们不但在杭州给人留下任人缅怀的政绩，而且也流传下许多描写杭州西湖的诗文，苏轼就有“若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的诗句，白居易对西湖更是情有独钟，在《春题湖上》曾言“未能抛得杭州去，一半勾留在此湖”。今天就让我们走进白居易咏西湖的名篇《钱塘湖春行》，领略作者笔下杭州西湖的美丽景致。
（由学生熟悉的诗人、诗句引入新课，利用多媒体，播放流动的春景为课堂创设情境，调动了学生的积极性，激发了兴趣。）
2、“读诗”
采用：
（1）范读：（听音乐，朗读录音）
（2）通读：要求读准音，读顺畅（自由读、齐读）
（3）诵读：要求读出重音，读出节拍，读出韵味（个人读、师生评价）
(4) 再读：要求读出诗句的情感、美感（分组读、齐读）
（——通过各种方式去读，利用多媒体声、像具备的特点，展开诗句所对应的图景，让学生有身临其境的感觉。）
3、“解诗”
①介绍作者及写作背景。
②说说诗的体裁（律诗），说说诗大意。
③找出诗中所描绘的景物并且寻求游踪。
（这一步由学生利用手中资料自主学习，充分调动学生的主体地位。解诗是解作者、解诗意，对七年级学生而言，通过这一步骤可以拓展知识面，同时为后几步的学习奠定基础。）
4、“赏诗”
介绍：①赏诗方法
A、抓字眼(抓关键字，美词美句)如：“云脚低” 、“几处”、 “谁家”、“ 渐、才”等。
B、品诗情(如游子思乡情、忧国忧民情、热爱自然之情等)
C、现画面(找出隐藏着的图画)
D、品诗韵(如平仄和谐、末字押韵，对仗、对偶等)
②赏析诗歌(写、画)
（这一环节由学生合作探究，教师点拨赏诗方法目的在于发挥其主导作用，为他们终身阅读和赏析诗歌奠定基础。
叶圣陶曾说：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获，只要你动手，就会采到晶莹的矿石。”让学生将体会到的用笔写下来，或者鼓励他们用画笔将脑海中已有的图画勾勒出来，这样，他们是会有所收获的。在他们寻找美的过程中，表达与创造已经和谐统一。）
5、“悟诗”
①景中有情吗 将你感触到的说出来。
②自由诵读，融入诗情(配乐)。
（王国维曾在《人间词话》中指出“一切景语皆情语”，可见景产生于情，情是作品的灵魂。悟也就是悟诗情。以情为桥梁与诗人交流容易产生共鸣，体会到了情才会看到诗词的精妙。这一步让学生各抒己见，同时将诵读作为手段来让学生悟情。这样学生口、脑并用，在热热闹闹的课堂里大胆的发挥。）
6、“想诗”
请一位“小导游”将游者带到钱塘湖游览，设计导游词。
（同学们可以闭上双眼，在“导游”描绘的春景中插上想像翅膀飞翔观光。伴着跳动的旋律，学生心儿也会随之跳动。这时候他们获得的不再仅仅是呆板的图画，而是有着情感的活生生的钱塘湖春景。）
7、“诵诗”
（“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。用竞赛形式让学生进行诵读。这一环节可以把前几个环节有机地衔接起来，在书声，诗情、诗意、诗韵中得到综合感受，同时达到熟读成诵的目的。）
8、课堂小结：
诗人抓住景物特征，运用最准确，最具有表现力的词语加以描绘和渲染，山寺及于湖面，舒卷的春云，水天相接，早莺放歌鸣啼于树，新燕剪飞啄泥筑巢，既有乱花迷人之色，又有浅草茵茵之态，整个画面景物各自独立，又浑然一体，“行”为脉落，起笔方位，落笔方位，游遍大半西湖，产生了移景换景的艺术效果，随着镜头的闪闪而过，绮丽的风光重现，把我们带入西湖早春的风景画卷，整首诗描绘的是春回大地、西湖早春生机勃勃的景象，表达了作者的赞美、热爱之情。天才的诗人与山水结合便是山水之幸事、诗人之幸事，更是文学之幸事，后世读者之幸事。山水成就了诗人，诗人也成就了山水。希望同学们热爱自然，钟情于中华灵绣的山水，创作时代更加优美的文章，让我们的山水文化源远流长……
五、说板书设计：
本课的板书能帮助学生更好的理解文章内容，掌握主题，直观、大方，使学生一目了然，明白易懂。
钱 塘 湖 春 行
白居易
六、说课设计理念：
1、学生是学习的主体，充分激发学生学习兴趣，发挥学生学习的主观能动性。
2、倡导自主、合作、探究的学习方式，力求在语文实践中丰富语文素养。
3、注重文本学习，通过反复朗读和品味字句体会诗歌语言的精妙，培养学生的古诗赏析能力。
4、密切语文课与生活实际的联系，创建人文课堂，激发学生热爱中华传统文化的热情，提高欣赏品味、培养审美情趣。
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