核心提示：【课 题】 人教课标版七年级上册 第17课 【教学目标】 【知识与能力】 1、有感情地朗读课文，感受文章的激情和气势。 （重点） 2、感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复及短句的表达效果。（重点） 3、品味文章意蕴内涵，发表自己的见解。 （难
【课 题】 人教课标版七年级上册 第17课
【教学目标】
【知识与能力】
1、有感情地朗读课文，感受文章的激情和气势。 （重点）
2、感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复及短句的表达效果。（重点）
3、品味文章意蕴内涵，发表自己的见解。 （难点）
【情感态度价值观】
理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。
【过程与方法】
看表演、听录音、读课文，在教师指导下自主合作学习。
【教材分析】
这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。通篇文章，内容和形式取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。
本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比句，犹如江河一泻千里，不可遏止。许多排比对偶工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬；还有的排比层层递进，如“挣脱了、冲破了、撞开了”“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”等，排山倒海般让人透不过气来。
课文自始至终，一直保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的机会。快节奏使得内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。
本文用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更多的是重在写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。
【学情分析】
课文有关生命和力量的主旨以及对舞蹈动作、声音的描写，学生理解有一定难度，让学生读出气势即可。可让小组先讨论，揣摩该如何表现文章激越、疾猛的节奏，然后要求每小组朗读一节，另让四组男生读四段构成排比的反复句。这样在无形中又形成了一种比较和竞争气。语文学习，无论是语言积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。所以，所有的教学环节设计都以让学生看、听、读、说等实践活动为核心，并在教师指导下，通过合作交流让个体的片面的认识趋于完整。
【教学重点】
诵读课文，感受安塞腰鼓的阳刚之美，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。
品味语言，理解排比反复等修辞手法的作用。
【教学难点】
理解本文的主旨。
【教学方法】“先学后教、当堂训练”教学法，诵读法、探究法。
【教学准备】
教师准备多媒体课件。学生借助工具书扫除文字障碍，有感情地朗读课文两至三遍，了解课文大意，写下自己对课文的理解和疑问，并查阅相关资料了解排比这一修辞手法。
第1课时
学习目标：
1、能正确、有感情地朗读课文，感受文章的激情和气势。
2、能理清文章的结构。
教学过程：
一、创设情境，感受精彩：
师：同学们，在黄土地上也有如火一样热烈的舞蹈和音乐，那就是有着“天下第一鼓”美称的——安塞腰鼓。(板题：安塞腰鼓)
看腰鼓表演视频，了解腰鼓。
(过渡语)安塞腰鼓给你带来哪些震撼？请看：
二、投影显示学习目标：
1、能正确、有感情地朗读课文。
2、能理清文章的结构。
(过渡语)同学们有没有信心达成学习目标呢？
三、第一次“先学后教”(一读课文，扫除字词障碍)。
(一)师：首先，请同学们轮读课文，比谁能读准字音，声音响亮，语速适中，感情激昂。XX你先读。其余同学认真听，发现读错的地方，请及时举手帮助纠正。
(二)学生轮流朗读，有错即停，教师板书学生读错的字于黑板左侧。请其他同学更正。(若学生声音响亮，则表扬：好，声音响亮，请坐。若学生声音小，即停，说：“哪个同学能声音响亮，请举手？”若学生读书速度快，老师则范读一两句或说：“哪个同学能比他读得慢，请举手？”若学生感情不够充沛，老师则说：“哪个同学能比他读得更好，请举手？”)
(三)师：下面，我们把这几个生字齐读两遍。
(四)学生齐读生字两遍。可能读错的字有：
恬(tián)静 晦(huì)暗 羁绊(jībàn)
蓦(mò)然 冗(rǒnɡ)杂 戛(jiá)然 磅礴(pánɡbó)
四、第二次“先学后教”(二读课文，理清结构)。
(一)先学。
1、师：同学们，前面大家通过自学，已经感知了文章的内容。下面我们继续自学，请看投影(出示自学指导)：请同学们默读课文并给文章划分段落、写出大意。要求：语言简洁、准确，无错别字。时间：8分钟。
2、指名两个学生板演(师事先画好板演位置，指导学生如何板演。字不要太大，不要超出老师规定的范围)，其余学生在课本上划分层次，写大意。师巡视，注意学生中有几种分法，思考如何后教。
(二)后教。
1、师：请大家仔细看黑板上的分段、段意对不对？如认为不对，请举手帮助他们更正。
指名学生上台更正，用红色粉笔改。
2、讨论：
第一部分(1-4)
(1)提问：第一部分分得对不对？为什么？
对。表演之前，在蓄势。
(2)提问：段意对不对？为什么？
对。写安静的腰鼓。
第二部分(5-27)
(1)提问：第二部分分得对不对？为什么？
对。开始表演了。
(2)提问：段意对不对？为什么？
对。写激昂的腰鼓。
第三部分(28-30)
(1)提问：第三部分分得对不对？为什么？
对。是表演后了。
(2)提问：段意对不对？为什么？
对。写寂静的腰鼓。
五、当堂训练：
1．师：请同学们拿出练习本，把课后“读一读，写一写”抄写两遍，4分钟后默写。比谁速度最快，字体最好，正确率最高。
2．学生练习，师巡视，找出学生抄写错或不规范的字，并及时板书到黑板上。
3．学生默写。
第2课时
学习目标：
1、感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复及短句的表达效果。（重点）
2、品味文章意蕴内涵，发表自己的见解。 （难点）
3、能完成课后的二、三题。
教学过程：
一、板书课题：
师：同学们，这节课我们继续学习《安塞腰鼓》。(板题：安塞腰鼓)
(过渡语)我们应如何学习呢？请看：
二、(投影显示)学习目标：
(过渡语)同学们，有没有信心达成目标？
三、第一次“先学后教”。
(一)先学。
1、师：同学们，学习散文就要品味它的语言美，那如何品味呢？我们就应抓关键语句。下面看自学指导(投影显示)，课文自始至终，一直保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的机会。快节奏使得内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。时间为8分钟，比一比谁能读出这种感觉。
2、学生自由诵读、品味，教师巡视指导。
(二)后教。
1、指名学生找出来，并大声诵读、体会。
2、其他学生补充、更正。
3、教师引导节奏、感情、语气，并加以评价。
要点：(1)挣脱生命的外壳，让生命得以宣泄。(2)有自然、健康、原始的生命。(3)江南柔媚；西北是“厚土”。(4)以“鸡啼”反衬寂静。
四、第二次“先学后教”(完成课后第三题)。
(一)先学。
1、师：同学们，接下来我们完成课后第三题。时间为8分钟，比一比谁做得最好。
2、学生独立完成，教师巡视以定如何后教。
(二)后教。
1、指名学生回答。
2、其他学生补充、更正。
3、教师引导并给以评价。
要点：排比——增强语势，加深感情；反复——回环复沓之美；比喻——使本体显得更生动形象。
五、当堂训练：
1、质疑问难。
2、完成《学习与拓展》的习题。
教学反思：
我县从上学期开始积极倡导学习洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式，我在学习理论的基础上试图在本节课的设计上使用这种教学框架，以发挥学生的主体地位。
我觉得这一节课成功之处是：课堂上，突出学生的主体地位和教师的主导作用，我和学生平等对话。除此，我还设计了读者和文本的对话环节，不同的读者对《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，让学生思考，理解，探究，从而使学生对文本主旨有多元化的理解。在朗读品味这个环节，我设计的问题是：请找出你喜欢的语句，并说说喜欢的理由。这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。这样的问题是主干性的。在教学多元化探究文本主旨这一环节，提问：你比较倾向于哪种观点，你的理由是什么？这个问题的答案不是唯一的，也不是现存的，而是要学生经过选择，独立思考，组织语言陈述出来的。这样的问题具有一定的探究性。
不足之处：
1、 注重追求形式，忽略体验文本
语文课堂教学应该是重视学生对文本的品读、赏析、感悟、体验，生发出自己对人生和社会的感悟的。我在教学时偏重追求“先学后教、当堂训练”的形式，而放弃了对文本内涵的挖掘。如：有学生赏析“多水的江南是易碎的玻璃”这句话时，她的答案完美无缺，我很欣然，其实这答案是教学资料上的照本宣科，并不是她思考的结果。如果，我不沉湎于这个完美的答案，而提问一下他是怎样理解的这个思考过程，这样的课堂也许就更实在，更有味。
2、 问题设计有待推敲
在朗读和品味这个教学环节。我设计的两个问题是：①你认为哪几个段落比较精彩，用你喜欢的方式读一读。②你最喜欢的哪几个句子，说说你的理由。这两个问题其实有重复，一般来说，自己认为最精彩的句子，往往就是自己最喜欢的句子。应该把两个问题合并为：哪些段落你最喜欢，用你认为恰当的情绪和节奏读一读，并说说你喜欢的理由。
3、 缺乏追问艺术
在品味语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于我缺乏追问的艺术，而平淡了不少。如一个学生在谈理由时，讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。我没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。这样课堂就显得浅薄，缺少深度。
反思使我清醒，反思使我进步，这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补，不断改进，不断完善。
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