核心提示：马教学视频在线观看 教学目标： 1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。 2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。
2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
教学重、难点：
理解人工驯良的马和天然野生的马的特性；学习对比的写法。
教学过程：
一、导入揭题，简介作者。
自古以来，马就是人类最忠实而高贵的朋友，战场上有它们无所畏惧的身影，旅途中有它们不辞劳苦的足迹,文人墨客笔下也不乏对它们的赞美，它们默默无闻的见证着的历史。可是，试问人类自己，我们对马的了解又有多少呢？今天，让我们随着布封先生一起走进马的世界，去探寻动物王国的灵性之美。
布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，他的作品常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
二、阅读课文，整体感知。
1、浏览课文，注音释词。
剽悍（piāo hàn） 妍丽（yán） 遒劲（qiú） 阔绰（chuò） 驾驭（yù）
羁绊（jī bàn） 疮痍（chuāng yí） 庇荫（yìn bì） 畸形（jī） 相觑(qù )
2、朗读课文，理清层次。
你认为课文写了哪两种生存状态下的马？根据文中的过渡句分层。
【过渡句】第三自然段第一句话：“天然要比人工更美丽些”。
【思路】先写家马，后写野马。
第一部分（1、2）写人类驯养的马。第二部分（3－5）写天然野生的马。
三、合作探究，品读赏析。
1、请分别用文中词语来概括人工驯养的马的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明这种马特点的词句。注意，特别要体会作者对马的人格化描写的语句，多读。（读第一自然段）
人工驯养的马具有怎样的品格
A、勇毅。勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。
B、驯良。克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务。
2、马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类是如何对待它的？（读第二自然段）
A、人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”
B、人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。
C、更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。
（如何理解这句话？）
【明确】：对A句的理解。首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。 这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。
3、我们所见的“马”，已经不是真正的、原始意义上的马了，那么，马原本是什么样的动物呢， 即天然野生的马具有什么特点？读三至五自然段，从课文中找出相关语句。
【明确】：（1）美质：动作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又没有节制”，“因不受羁勒而感觉自豪”，“呼吸着清新的空气”，“强壮、轻捷和遒劲”，“充沛的精力和高贵的精神”。
（2）美德：“绝不凶猛”，“豪迈而犷野”，“互相眷恋，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又简单”不“互相妒忌”。
（3）美貌：“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”，“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”，“高贵姿态”，“它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。”
四、揣摩体会，学习写法。
1、作者对两种马各持什么态度？这种态度突出表现在哪些句子上？自由品读，读出情味。（先谈自己的理解，再朗读）
【明确】：同情家马，欣赏野马。
1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
3）天然要比人工更美丽；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
2、学习文章写作方法。
①本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。
②本文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的美貌。
五、课堂小结，拓展延伸。
1、每一部作品都打下了作者个人与时代精神的烙印。生活在十八世纪的布封是人文主义思想的继承者和宣传者，他反对专制，崇尚自由。他之所以将马写得栩栩如生，正是把自己的思想浸入到马身上的缘故。在布封的笔下，马已被赋予人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。所以，与其说作者赞美野马，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。
自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过《假如我为马》这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，如果在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我恳求造物主赐我为一匹野马，如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”
2、收集古代与马有关的历史故事、成语或诗歌。
3、请以《家马与野马的对话》为题，发挥想象，写一篇小作文。
附：板书设计
马（法国 布封）
人类驯养的马 天然野生的马
（1、2） 对 比 （3、4、5）
【同 情】 【赞 美】
填写带“马”的成语：
马到成功千军万马马齿徒增
一马当先兵强马壮天马行空
蛛丝马迹走马观花兵荒马乱
悬崖勒马马首是瞻金戈铁马
青梅竹马马不停蹄心猿意马
人仰马翻快马加鞭牛头马面
老马识途车水马龙走马观花
马革裹尸单枪匹马马如游龙
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