风雨教案

　　初一语文课文贾平凹散文《风雨》的教案设计，要具备教学课堂模块明显、思维启发过渡自然的特点，帮助学生容易理解，小编整理了关于《风雨》的教案，希望可以帮助教师调动学生学习的积极性。

　　《风雨》教案：

教学目标：
1. 朗读课文，梳理文章内容。
2. 体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
教学重难点：
1. 通过阅读课文梳理文章内容，学习作者选取写作角度之妙，并掌握比喻、拟人、侧面烘托写作手法。
2. 学习文章写作手法，仿写片段
教学过程：
一．预习检查
字词：撩、栅栏、偌大、倏忽、刹那、锥形、蜷曲、屋檐、栅栏、槐树
二、导入
自古以来，风、雨就是文人雅士经常歌咏的自然现象，现在我们共同回忆背诵一下学过的有关风雨的诗句。
今天，我们共同走进我国当代著名作家贾平凹的写景散文《风雨》，来感受别样的风和雨。
现在同学们先听一下这篇文章的范读，认真听，仔细看，听完之后会有任务分配给你们。
①、寻找风雨
现在我们已经听完了范读，大家感觉贾平凹笔下的风雨是什么样子的？那我们又是从哪里看出来的呢？就让我们随着作者的脚步去寻找风雨吧。请用“从_________,我感受到了__________的风。”这个句式来回答。老师先举一个例子：“从想面团一样的树林子，四面都鼓，鼓了就陷，陷了再鼓。我感受到了猛烈的风。”
课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”
字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写作手法？ （侧面烘托或者间接描写）老师引导学生知晓作者是通过景物描写和人物的表现衬托风雨来的阵势。
②、感受风雨
的确，这就是贾平凹笔下的风雨，他是那么的不寻常，好像一只充满魔力、无所不能的手，改变了一切景物的形态和色彩，让人读起来称奇，让我们进入贾平凹的作品中去亲自感受一下他笔下的风雨，然后去看一下我们在风雨中看到了哪些与平常写风雨时不一样的景物。用“我在风雨中看到了跟平常风雨中不一样的_____________”来回答。
原来，贾平凹笔下的风雨与我们平常的风雨如此不一样，可以说是出其不意，视角十分独特，但真正成就这篇奇文的并不只是作者不同与常人的视角，还有他精妙的语言。
全文全部都在写景，没提一个“风”字，却能够让我们感受的到那么强烈的风，可见作者有着锐利的眼光，他敏锐的抓住了风雨中景物的特征，现在就让我们来看一下，作者是怎样细致的描摹在狂风暴雨中挣扎的景物的吧。
“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？
答：比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。
“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？
答：比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。
“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？
答：“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。
“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？
答：夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。
③、描摹风雨
那同学们大声的朗读一下最后一段，好好的体会一下，结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同
结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性 活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了
作者这篇文章用很长的篇幅来写“风”，而“雨”却写得很少，那同学们就根据最后一段来想象一下雨中的景色吧。

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