核心提示：各位评委老师好： 我今天要说课的题目是《李清照词两首》 。 一、说教材 《李清照词两首》编排在必修四第二单元，这是一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。四位词人的作品，题材、风格不同，
各位评委老师好：
我今天要说课的题目是《李清照词两首》 。
一、说教材
《李清照词两首》编排在必修四第二单元，这是一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同。柳永词走婉约套路，苏、辛则是豪放词风的代表，李清照词细腻、含蓄。四者基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的发展脉络。这两首词属于略读课文，计划一课时完成。
两首词创作于李人生不同阶段，其思想也大不相同，取来比较阅读，既可以提高学生的诗词鉴赏能力，又能提高学生的探究能力。
二、说学生
通过初中及之前的语文学习中，学生对宋词的发展及流派已经有了大致的认识，而李清照的词在初中阶段也出现过，比如《如梦令 常记溪亭日暮》 ，但是，学生对于李清照的人生经历与其创作风格的转变普遍不了解，大部分学生在把握两首词中深层的感情内涵方面，还有一定的难度。因此，在课内补充李清照的人物遭遇非常必要。
高二阶段的学生，对于古代诗歌赏析已经有了一定的基础，对于意象的理解和意境的感受能力还需提升。
以课程标准的相关表述和学情特点为依据，确定本课教学目标如下：
1、通过反复朗读，直至能诵。
2、感知内容，解读意象，了解李清照南渡前后人生遭遇与创作风格的变化的关系（重点）
3、比较两首词的意境与词人的心境（难点）。
三、说教法
本课将通过情境法、诵读法、引导提问法来进行教学，引导学生将词人所处背景与词中情感相联系，共同探讨产生的原因及不同的意境表现，从而掌握诗词比较阅读的方法
四、说过程
(一)预习指导
通过课前预习任务，使学生在课前对两首词的生子生词，词的内容进行初步的了解。扫清阅读障碍，理解词义。
(二)情景导入
展示辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》一词,引出古人之“愁”，比如：马致远《天净沙 秋思》的游子之愁，苏轼《水调歌头 明月几时有》的思亲之愁，晏殊《浣溪沙 一曲新词酒一杯》的感时伤春之愁，创设愁苦情景，过渡到李清照之愁。
（三）寻愁
师生朗读课文，并从词中寻找何时？何地？何景？何情？把握情感基调，体悟出“愁”绪。在此基础上再次自由诵读，寻愁之文眼。
《醉花阴》开篇言愁：“薄雾浓云愁永昼”，直抒胸臆，景中有愁，愁中有景.
《声声慢》“怎一个愁字了得”直抒胸臆，以看似平静之语道出心中不堪承受之愁，在词尾喷薄而出。
（四）析愁
通过展示李清照的生平经历及创作风格的转变，让学生了解两首诗的不同创作背景，进入人物内心，在“愁”之基调上再次诵读词作，以“愁为何而起？怎样表现愁？”为中心，互相质疑解疑，紧扣文本、感知意象，达到“析愁”的目标。
《醉花阴》是李清照婚后独居青州所作，独自一人孤单，思念一个人更孤单，故作此词，抒发重阳佳节思夫念夫的愁情。
创作《声声慢》时的李清照经历靖康之变和亡夫之痛，各味杂陈。靖康之变是那个时代每个个体灵魂里抹不去的腐朽的刺青。人的情意可无期，但人的寿命却有限，丈夫赵明诚不幸病逝，时光莞尔，便是物是人非。夫妻琴瑟相和的二三事就稳稳当当的躺在她的记忆里，在时光流转中永不褪色。当美好在孤单的湖水中荡漾，个中滋味唯有心知。这个女子的愁怨渗进了骨子里，再一点点从她的视线里流淌开。
现实生活是艺术创作的源头，根据生活遭遇，使学生正确把握愁起于何处。结合人生遭遇，才能正确把握词人的心理世界。
意象是情感的寄托，通过起愁原因探究，引导学生再读课文，从意象看端倪。本文所选意象均被愁思笼罩，引导学生从“东篱”“酒”“黄花”“雁”“梧桐”等意象入手，探究拓展其丰富内涵。比如，重阳与团聚，黄昏与伤时，天凉与心凉等等。通过意象的组合，营造愁之意境。情景交融，虚实相生。诗歌虽然含蓄，但并不神秘，因为情感在诗歌意象上留下了鲜明的印记。
比较两首词不同的创作背景及呈现出的不同意境，能够让学生自主总结出两种愁绪，一为相思之愁，一为家国之愁。“两首词”一切因愁而起，一切为愁而设。同为写愁，一则丝丝缕缕，绵延不绝；一则翻江倒海，汹涌澎湃，相思之愁、家国之愁，种种“愁”绪诉诸笔端，营造了一种凄迷之美。（完成本课教学难点）以此为营，深化理解人物遭遇与文学作品的关系（完成本课教学重点）
（五）练习
通过比较阅读温庭筠《望江南 梳洗罢独倚望江楼》和李煜《相见欢 无言独上西楼》，强化诗词鉴赏训练，熟练比较阅读的方法。
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