核心提示：登高教学设计中包括创设情境、朗读诗歌、品读诗歌、比较诗歌、课堂检测、作业设计等等几个方面组成，以下是登高教学设计的部分内容，同学们可以根据此教学设计来学习《登高》这一课。 一、创设情境 杜牧笔下的秋天生机勃勃；马致远笔下的秋天令游子肝肠寸断
登高教学设计中包括创设情境、朗读诗歌、品读诗歌、比较诗歌、课堂检测、作业设计等等几个方面组成，以下是登高教学设计的部分内容，同学们可以根据此教学设计来学习《登高》这一课。
一、创设情境
杜牧笔下的秋天生机勃勃；马致远笔下的秋天令游子肝肠寸断；刘禹锡笔下的秋天让人奋发向上；毛主席笔下的秋天也让人精神振奋；伟大诗人杜甫笔下的秋天又是怎样的呢？让我们一起走进《登高》。
二、朗读诗歌
1、两位学生范读诗歌，教师强调字音
渚 zhǔ 潦liáo 萧 xiāo 鬓bìn
2、指导学生朗读
第一步：学生回顾《秋词》《采桑子》应该怎样去朗读？
小结：这两首是颂秋之作要读出昂扬向上的精神。
教师指导：朗读时声音要高亢，节奏稍快。
A、知其人（学生介绍作者，教师补充）
杜甫唐代伟大的现实主义诗人，字子美，号“少陵野老”，被称为“诗圣”。代表作品有《三吏》《三别》。杜甫生活在大唐帝国由兴盛走向衰落的时代，因个人仕途的失意，遭遇的坎坷和亲身感受到的深重的时代苦难，他能够深刻体会到百姓的疾苦。他的作品带有强烈的忧国忧民的思想感情，“沉郁顿挫”为其诗歌的主要风格，他的诗歌也有“诗史”的美誉。杜甫与李白合称“李杜”。
杜甫一生漂泊不定，疾病缠身，最终在一条破船上死去，几天之后才被人发现。
B、知其文
[教师介绍写作背景]
此诗作于唐代宗大历二年秋天杜甫旅居夔州之时，当时正值重阳节。老年漂泊，贫病交加，时局又动荡不安，诗人在困苦的境遇中写下这首诗。
学生思考：在这种背景下应该用怎样的基调朗读诗歌？
小结：这首悲秋之作应读出诗人内心的悲苦。
教师指导：朗读时声音要低沉，节奏稍慢。
第三步：学生自由朗读、学生范读、教师评价、指导
“急”“高”“哀”“无边”“不尽”“萧萧”“滚滚”“悲”“独”注意重读，节奏缓慢一些。
第四步：教师范读、学生自由朗读
第五步：学生范读，学生齐读
3、本首诗歌作者表达了怎样的思想感情？
三、品读诗歌
1、诗歌中哪些词语让你感受到了诗人深沉的苦痛和忧思？
第一步：学生齐声朗读诗歌，边读边勾画、圈点词语。
第二步：学生小组内品读、交流关键词语。教师评价，进一步朗读指导。
首联：风——急 猿——哀，透露出诗人心境的悲凉。“渚清沙白”“鸟儿回旋”，这种暮秋的江景，也恰是诗人悲凉心境的表现。
颔联：“落木萧萧”“长江滚滚”很自然会勾起身世飘零之感，以“无边”“不尽”做强调，把秋天写得既空旷深远又肃穆萧杀。
颈联：“作客”即漂泊不定，客居他乡的意思，此时登高自然勾起作者“悲秋”情怀。“百年”即一生之意，“独”即孤独，此时我们仿佛看到一位形单影支的老者形象。
尾联：“艰难苦恨”指社会动荡，个人悲惨遭遇。“繁霜鬓”于悲秋之情融入了广阔的社会内容，写出了诗人对国家的忧思。“新停浊酒杯”本想借酒消愁，无奈因病连酒也不得不戒，一个白发苍苍、多病多愁、忧愤深广的老者形象跃然纸上。
第三歩：学生带着对诗歌新的理解，对诗人进一步认知再次朗读诗歌。
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四、比较诗歌
第一步：教师展示问题后，学生朗读三首诗歌，勾画相关诗句。
第二步；学生品读关键诗句（特别是加黑词语），小组合作探究后交流，教师精讲点拨。
1、刘禹锡、毛泽东的颂秋诗词在赞美秋天上有何共同之处？
刘诗：“我言秋日胜春朝”“晴空一鹤排云上”
毛词：“一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光。寥廓江天万里霜”
相同点：都赞美秋天胜过春天，都体现了一种奋发向上的精神。
2、毛泽东、杜甫的诗词都写着重阳节，有什么不同之处，有什么相同之处？
不同：毛词颂秋，抒写奋发向上的情怀；杜诗悲秋，表达悲凉、忧愤的心情。
相同：两首诗都气象博大。毛词中“寥廓江天万里霜”，杜诗中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”都能体现这一点。
五、课堂检测
1、当堂背诵诗歌
2、赏析下列诗句
（1）有人将“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”压缩为“落木萧萧下，长江滚滚来”，你觉得好不好？为什么？
（2）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回
（六）作业设计
课下阅读杜甫《茅屋为秋风所破歌》，体会诗人内心的悲苦和忧国忧民情怀。
要求：分别找出能体现诗人悲苦和忧国忧民的词语或句子。
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