浸润式阅读教学——低年级阅读课教学之学习语言文字运用

《小学语文教师》20175月刊到了，翻开卷首，李竹平老师的《教师的解读与学生的需要》，映入眼帘，我喜欢读卷首的文字，便认真读了起来。这一读可是让我如沐春风呀！文中的观点使我如醍醐灌顶，真是恍然大悟！我的语文课的新设计，常用的教学环节“师生对话读”、“师生表演读”、“我来扮演谁谁谁”，学生特别喜欢，我也得意洋洋在教学反思中写到教学的快乐和成就感。却一直没有一个理论来描述，也苦于不知道怎么来总结自己的教学心得体会。李老师文中的语言简直就是在解读我的教学思想。这就像迷路的人突然找到了路！迷航的舵手看到了灯塔！我欣喜若狂！打开电脑，整理摘录。正好下周我们低年级语文组的教研主题是《低年级阅读教学》，我可以有理有据的发言啦！

呵呵！发言稿如下：

观点：低年级需要浸润式童话，浸润于童话的语言，以感性的方式进行语言积累，促进其语言的“自动化”运用。延伸到其他体裁的文章，我认为都应该是“浸润式”阅读！

依据：“学习语言文字运用”是语文学科的独当之任，但不同学段的落脚点是有区别的。低年级孩子阅读文字形式呈现的童话，通常要经历一个从文字到形象的转换过程，也就是我们常说的读出情境和画面感。这时候要培养的，是学生通过阅读将文字信息与其表现的形象、意义顺利对接的能力。语文学习最终指向的都是言语思维的发展。言语思维的发展是有路径的，先是以形象思维为基础，在形象思维的辅助下实现言语思维的生发；随着学生新知的发展和语言的积累，逻辑思维开始发展，概念的理解、学习、运用成为言语实践的需要；而言语思维发展的最高层次，是逻辑思维和形象思维“比翼双飞”，这时候语言文字运用就臻于化境了。到了小学中高年级，尤其是到了高年级，学习童话文本，目标定位可以是进行不同表达特点的对比，从理性角度认识童话，解读童话，分析体会童话语言。

教学目标设定：低年级的课文学习，比较适宜的目标是抓住具体词句，边读边想象，体会句子里表达的感情，感受文本语言的生动形象，进行语言积累。

教学方式：“浸润式”阅读教学是怎样的呢？“读”是最佳的学习方式。确定了课堂学习目标，还要将文本解读与具体的学习形式和活动联系起来。这样一篇充满情趣的文章，“读”是最佳的学习方式。怎么读？都正确、读通顺是基础，读出词句表现的形象和画面感。这需要教师精心设计。师生可以边读边做动作，将体态语言、形象思维与言语意义融为一体；师生合作读，学生都描写的词句；代入角色读，童话的形象、趣味、语言，就同事被学生内化了。这样，一节课实践，达到熟读成诵是完全可能的。

（我以前的手写教学反思里有好多篇是得意洋洋的教学体会，都是课例，发言时我就拿来直接用啦！不过遗憾的是，我此时肩膀疼痛难忍，不能把手写稿录入电脑。有空补上吧。）

注：北京市亦庄实验小学李竹平老师的《教师的解读与学生的需要》发表在《小学语文教师》2017.5 标签：