镇“三精”课堂之“精练”效果 的调查报告

[摘要] 苗校长提出的“三精”活力课堂是一种以新课程标准为依据设计，“抓实教师主导地位、突出学生主体地位、注重有效果练习”的课堂教学方法，其中“精练”环节在小学语文随堂练习和课后练习中至关重要。在现今应试教育思想的牵绊下，为提高教学成绩，教师课后拼命的布置作业，课业负担多的现象导致了课后练习效率低下和无效的后果，甚至有些孩子为此撒谎，产生了厌学心理。本文针对这种现状，剖析了原因，并创新性的提出了以“精练”当以“分层作业”为抓手，减轻孩子作业负担，激发学习兴趣的做法。

[关键词]  “三精”课堂    主体地位   分层作业    高效突围



    一、“三精”活力课堂实施的背景

苗校长提出的“三精”活力课堂是一种以新课程标准为依据，“抓实教师主导地位、突出学生主体地位、注重有效果练习”的课堂教学方法。从提出到实施现在已经走过7个年头，我校从2016年初伴随着“三精”活力征文的热潮，加入了课改的大军，实现了我乡“三精”活力课改的零突破。本次课改重点以主抓学生的课后“精炼”为突破口，破解学生家庭作业低效、甚至无效的病症，力求在课改中凸显课后“精炼”的“分层”，从而实现小学语文课后作业 (练习)从“落空” 到“落实”的高效突围。
二、“三精”活力课堂实施后的成效对比1.我校四年级两个班学生在实施“三精”活力课堂前后家庭作业完成情况的对比。实施“三精”活力课堂前两个班作业完成情况

班级	班别	学生数	全部完成	全部完成率	部分完成	部分完成率	没做的	未完成率
四（4）	实验班	47人	37人	78.72%	7人	14.89%	3人	6.3%
四（1）	对比班	48人	37人	77.08%	8人	16.67%	3人	6.25%

                                              表（1）实施“三精”活力课堂后两个班作业完成情况

班级	班别	学生数	全部完成	全部完成率	部分完成	部分完成率	没做的	未完成率
四（4）	实验班	47人	43人	91.49%	4人	8.6%	0人	0%
四（1）	对比班	48人	38人	82.25%	7人	14.58%	3人	6.25%

                          表（2） 2.我班学生在实施“三精”活力课堂后“精练”的满意度调查对比。实施“三精”活力课堂四(4)前后学生学习状况调查对比表

试验班级四(4)             调查内容	选项	具体数据
		实验前	实验后	变化值
家庭作业的完成	能完成	78.72%	91.49％	提高12.77％
	部分完成	14.98％	9％	降低5.98％
	一点没写	6.3％	0％	提高6.3％
作业的量	减少了	31.7％	96.9％	减少65.2％
	增加了	40.9％	3.1％	变化37.8％
	没变化	27.4％	0％	变化27.4％
完成作业的时间	减少了	21.7％	82.5％	减少61.2％
	增加了	40.9％	9.2％	相差31.7％
	没变化	37.4％	8.3％	变化29.1％
作业的样式	形式多样	10.8％	55.1％	提高44.3％
	单一、乏味	68.6％	18.1％	变化50.5％
	无所谓	20.6％	26.8％	变化-6.2％
作业的积极性	主动做	51.5％	71.1％	提高19.6％
	比以前主动	13.6％	18.1％	提高5.5％
	无所谓	34.9％	10.8％	变化24.1％
对老师现在的作业布置方式	喜欢	18.7％	52.5％	提高33.8％
	比较喜欢	40.9％	47.3％	提高6.4％
	不喜欢	42.1％	2.2％	降低39.9％
学习的自信心	增强	36.2％	87.7％	提高9.42％
	减弱	37.6％	0％	提高37.6％
	没改变	26.2％	12.3％	降低13.9％

表（3）3.数据分析(1)从表一我们不难看出，在实施“三精”活力课堂之前，两个班的作业完成情况虽有差别，但非常微小。
  (2)从表二可以看出，实施“三精”课改之后，实验班的作业完成率由原先的78.72%提高到现在的91.49%，提高了13.77%，一题没做的由原来的6.3%降到了0%，降低了六个百分点。而非实验班由的作业完成率由原来的77.08%提高到了82.25%，提高了5.17%，一题没做的依然保持在6.25。
  (3)从表三的各个数据看出，实施“三精”课改后家庭作业的量，作业的完成时间都大幅减少，作业的形式、布置方式都深受学生喜欢，学生做作业的积极性逐渐提高，学习兴趣越来越浓厚。4.实验结论由此我们得出“三精”活力课堂教学法不仅仅适用于中学课堂，同样适用于小学课堂。她对于培养孩子良好的学习习惯，提高孩子的学习成绩，激发学习的兴趣，增强孩子的学习自信心起着举足轻重的作用。特别是课后“精炼”这一环节，更易于为孩子提供有层次性、多样性、趣味性的练习题，从而提高孩子课后复习、巩固的效率，使孩子的学习和作业落到了实处。三、“三精”透视:传统作业(练习)低效的病因    1.量多面广，无针对性    老师布置作业时一味追求量上的满足，而忽视了质的要求。大量机械、无针对性的做题、抄写，削弱了孩子学习学习的兴趣，使他们的记忆、理解、复习、巩固处于无效状态。    2.形式单一，枯燥无味    通过调查得出，很多老师布置的作业大多是生字词、课文的抄写，伴你学上的练习，单元测试卷等，家庭作业的千篇一律给予学生的感觉犹如鸡肋食之无味，又不敢弃之，只好硬着头皮在枯燥无味的作业堆里被迫的完成，效果和质量都不好。   3.重写轻读，机械重复    听、说、读、写是我们语文课的最基本的内容和任务，是我们教给孩子基本的语文知识。但很多时候我们老师都偏离了这个教学轨道，家庭作业仍然是机械的写，殊不知恰恰是这种单一的形式抹杀了孩子学习的热情和信心，无形之中弱化了听、说、读的能力   4.缺少监督，放任自流    家庭作业的检查大多数老师一般不亲力亲为，而是放手给小组长。对于那些经常不完成作业的孩子，老师也是睁一只眼闭一只眼，于是缺乏了老师监督的家庭作业也就失去了很多应有的功效。    四、“三精”探译:提升家庭作业(练习)效率的对策“工欲善其事，必先利其器。”“一个儿童所接受的教育的质量，高度依赖于其老师的教学效果。”找出孩子们学习滞后的原因后，我便着手一步一步施行“分层作业”，提高“精练”的效率，最大限度的提高孩子们的学习兴趣。1.体现多样的设计形式    在实际教学中，教师要根据课堂新授内容、学习目标、知识点掌握情况，灵活机动的分层设置家庭作业，构建学生感兴趣的家庭作业“超市”，并有意识的培养孩子的合作意识、自主意识，从而激发孩子的学习兴趣。(1)教师自主设计作业的设计和布置要以教师为主。作为知识的传授者，教师要总览总知识点和分知识点，要能彰显教师的综合素养，教师不能片面的只注重知识层面的复习、巩固，而忽略动手操作、动脑动口等创新能力的培养。(2)学生自主设计第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，在于激励、唤醒和鼓舞。”我们教师要根据这样的教学思想指导学生自主设计家庭作业，以此达到激发学生学习语文的兴趣，唤醒学生热爱语文的意识，鼓舞学生树立学习语文的信心。长期这样做不仅能有效的减轻孩子们的学习压力，也可以使培优帮困的效果更明显。(3)小组合作设计2011版《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而生灵光”，所有这些，无不彰显着合作的重要性。现今，小组合作作为班级授课制的主要形式，不仅仅在课堂学习上要凸显其主力军的地位，在作业的布置上也应参与进来，成员与成员之间相互商讨、量身定做，小组与小组之间相互比拼，取长补短更能激发孩子的热情，这样设计出来的作业更有针对性。    (4)师生讨论设计    美国教育家布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。” 让学生从课堂学习者的角色，转化成家庭作业的设计师，这对学生是莫大的惊喜，教师和学生思路的相互融合在某种程度上也能开拓彼此的思维和视野，设计出来的作业会更贴近学生的学习实际，也更容易被他们感兴趣和接纳。2.呈现多样的练习内容(1)传统练习要创新    基本生字词的识记理解、课文的朗读背诵是语文学习的根，我们不能丢，作业的形式和内容再创新、再自主，也不能占了他们的位。所以隔三差五，老师布置作业还要涉及到，只不过可以变化写、背的形式，如原来机械的抄写字词，变为加拼音写汉字，写错的订正几遍即可，至于没错的则不用写。这样虽然量上减少了，但却保证了学习的质，也减轻了孩子的学习负担。(2)自选超市空间大“学生是有独立意义的人，学生个体存在着差异。”不同的孩子有不同的兴趣爱好，不同的孩子有不同的学习能力和接受能力，对孩子的学习要求和学习效果要因人而异，尊重他们的个性差异。在家庭作业的布置上需要考虑每个层面上的学生，实行“分层作业，自主选择”的形式，给予学生作业选择的权利和空间。(3)实践活动领风骚陶行知先生曾提出了“教学做合一”的思想，并特别强调其中的“做”，即动手操作在“教”与“学”中有着重要的地位。老师在布置作业时，我们老师要把“动脑思考”和“动手操作”这两者有机地结合起来，多布置一些动手、动脑的实践性作业，培养学生独特的个性和创新力。(4)亲子互动趣味浓传统的作业始终把学生放在第一位，作业的指向性太强。作为孩子成长引路人的父母则一直置身于其外，责任心强的还能辅导孩子作业，而事务繁忙的有可能对孩子不管不问，长此以往，孩子在作业上得不到亲情的呵护与陪伴，可能对作业产生极度无奈感和厌烦感。为此，教师要根据教学内容，适度的布置一些需父母和孩子共同完成作业，通过亲子互动，达到学习的最佳效果。 “教者有心，学者得益。”家庭作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的潜能，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们的课余生活，发展他们的个性，如此，方能激发孩子的学习积极性，提高学习效率。 参考文献: [1]苗蔚林.“三精”活力课堂概论[M].蓝天出版社.2015:119[2]李永梅.教师角色与行为艺术[M].长春:东北师范大学出版社.2010:78[3] 于兵．浅谈小学语文高效课堂的构建[J]．延边教育学院学报．2012． [4]周伟.如何上“活”语文课[J].考试周刊.2011(2).
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