优秀论文让信息技术走进语文综合实践活动

小学语文优秀论文让信息技术走进语文综合实践活动
河南省焦作市修武县西村完全小学  杜二妮
     摘要：利用信息技术开展语文综合性学习，积极实践“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”的理念这正是开放而有活力的信息技术在语文综合性学习中有效运用所呼唤的。
     关键词：信息技术  兴趣  平台  学习方式  自主  合作
《综合实践活动指导纲要》明确要求：“综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。”然而在实际教学中，我们遗憾的发现，仍然有许多语文教师是说的多，真正让学生亲身实践的少，有的语文教师对于教材每单元后的综合实践活动安排置之不理。有些教师虽然进行了这方面的尝试，但也只限于纸上谈兵，老师把相关的资料准备好，再让学生去整理，算是完成了一次语文综合实践活动。
   怎样解决这类问题呢？笔者认为，把信息技术引入综合实践活动中，让学生在充满兴趣的活动中提高语文素养，不失为一个好办法。
    一、激发热情，兴趣在信息技术平台获得激发。
    要知道，良好的学习兴趣是开展有效学习的关键。小学阶段的学生活泼、好动，有效注意时间比较短，他们喜欢多变、宽松的教学环境，如果让他们长时间坐在安静的教室里，思想就极容易开小差，且学习也达不到理想的效果。如果能有效的将现代化的信息技术引入课堂，通过声、相、动画等学生喜闻乐见的形式，为学生提供生动的教学情境、丰富多彩的教学资源，这样就能有效刺激学生学的兴趣点，从而达到事半功倍的效果。在宽松的学习氛围中，学生用最喜欢的方式，自由愉快地展现着自己的学习成果，使学生学得主动，学得快乐。
小学五年级的一组综合性学习：遨游汉字王国。以往的语文教学方式大多是让学生读、说、写，即使有机会让学生在小组内交流学习感受或是站在讲台上发表见解时，学生大多也是三言两语。而在这一组的综合性学习中，我们有效地利用了媒体、网络等信息手段，大大提高了学生的学习兴趣与热情。新授课中，借助教材的辅助阅读材料，帮助学生对于汉字——这一有着深远内涵的文化有一个初步的整体认识，激发起学生学习的欲望。而后引导学生利用网络，更真实的走近汉字，探究其起源、研究其发展、领略其魅力。在这一小组活动过程中，学生兴致很高。
汇报展示时，学生们利用word、网页、幻灯片等多种形式展现各个小组的研究成果，内容充实，形式多样。这远远超出了我在开展此次综合性学习活动前的预想，因而在课后，我为学生们创建了专门的博客，让学生将研究成果上传。这样，学生就能随时观摩到其他小组的研究成果，也能不断再次充实自己的研究内容。在活动中，学生的学习热情予以激发，兴趣得以提高，并将学习成果带入生活，这不正是我们开展语文教学的真正目的吗？
    二、营造学习氛围，学习方式在信息平台得到充实。
    必须承认，现代化信息技术为我们教师提供了一个开放性的实践平台，当学习目标确定后，学生可以通过整合不同的任务来实现，每个学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。学生从传统的接受式学习转变为自主性学习、合作式学习、探索性学习。

    1.引入信息技术，引导自主学习。
    在传统的语文教学过程中，教师是课堂的主宰，而学生只能被动地参与整个过程。当信息技术与综合性学习有机整合后，将彻底打破了这一僵局，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、学习方法，学生在这种开放式的学习空间里有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
    为解决《只有一个地球》中的学习难点：人类是怎样破坏生态平衡，从而明白地球的珍贵和保护地球生态的紧迫性。学生通过到网络中搜寻相关资料进行印证，了解了触目惊心的事实后，情感的共鸣使学生不吐不快，小组、全班交流，网上留言，直至写简单的研究性报告，使一节综合性学习课水到渠成。“网络”在语文实践中扮演重要角色，成为学生语文学习中当之无愧的朋友，成为综合性学习课的源头活水。
    这样的教学设计，把学习的主动权完全交给了学生，教师只是学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。
    2.形成资源共享，培养合作能力。
    在网络环境中，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，对当前问题提出各自的看法，并对别人的观点做出分析和评论，从多角度去思考问题。在协作探讨的学习环境中，教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享；通过这样的研讨，把每个学生所看到的、所想到的集中起来，集思广益，这样学生就对事物有一个全面的认识。
    五年级综合性学习《遨游汉字王国》中的第二板块：我爱你汉字，引导学生发现“生活处处有语文”。学生分成几个小组，有的小组去搜集汉字的起源、演变；有的去搜集有关甲骨文的相关信息；有的小组走上街头去搜集牌匾、广告语中出现的错别字。各小组根据实际情况自由组合、明确分工，等回校后把各个组员搜集到的资料集中起来，小组内进行汇总，挑选适合的资料整理成电子作业，在全班进行展示。针对所展示的情况进行点评，先由本小组的人点评，其他小组同学给予评论、补充。一节课下来，即使不属于自己搜集范围内的内容，通过这节课的交流也都了解透彻了。这不正体现了合作学习的巨大力量吗？这种资源的共享，大大提高了学生对知识的接受、对能力的培养。
    3.经历探索的过程，体验收获的喜悦。
    苏霍姆林斯基曾说过：“教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思索活动。” 因此，网络环境下的综合性学习，学生所获得的知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中即各种文化背景下，借助多媒体、利用必要的学习资料而获得。教师指导学生创设情境，利用多媒体进行网上阅读、搜集资料、讨论交流等，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神来构建自己的知识库。 标签：