优秀教学论文交互式电子白板在教学中的应用

小学数学优秀教学论文交互式电子白板在小学数学教学中的应用
摘要：本文通过分析交互式电子白板在教学中的应用，交互式电子白板走进了中小学课堂，交互式电子白板不可置疑地成为了这次课堂教学改革一课新星。它是一款方便教师利用电脑、投影机、电子白板等设备开展信息化教学工作的工具软件。它最大的特点是实现交互式比较强，接近了师生的距离。在小学数学教学过程中恰当地运用电子白板教学可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。合理运用白板教学，将起到事半功倍的效果，更合乎新课程理念，达到教学改革的目的。来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。
关键词：交互；兴趣；自主；辅助
随着科技社会化程度的不断提高，各种电教媒体已广泛运用于教学的各个领域，利用多媒体辅助教学是当前教育教学改革的大方向，是提高教学质量的重要手段之一。交互式电子白板是一款方便教师利用电脑、投影机、电子白板等设备开展信息化教学工作的工具软件。它最大的特点是实现交互式比较强，接近了师生的距离。软件提供了形式多样的电子板书笔、板擦、图形等电子教具，可插入图片等资源。放大镜、聚光灯、幕布、等功能可用来突出重点教学内容，从而改善师生相互交流的效果。通过白板状态和屏幕状态的切换，可实现利用电子板书笔在白板上进行书写、标注，也可以在显示板书笔迹的情况下，继续对计算机进行操作。软件还可以实现对教学过程及板书笔迹的完整录制，以利于学生复习、教师之间开展教研活动。在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。合理运用交互式白板教学，将起到事半功倍的效果，更合乎新课程理念，达到教学改革的目的。
一、 激发学习兴趣，积极主动地参与教学。
兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。启发和激励学生的学习兴趣、强烈的求知欲望，是培养学生创新素质的重要前提。作为教师我们适时激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生保持学习的主观能动性，否则，教师只是拥有一腔无用的热情。因此，教师要善于运用电教媒体来诱导学生的学习兴趣、学习动机。例如，在教学三年级下册《观察物体》一课时，我首先让通过白板的播放功能让学生观看动画《题西林壁》，让学让学生明白从不同的方向观察物体会看到不一样的图形，不一样形状，引出观察物体一般从正面、上面、侧面来进行观察。接着让自己拿出四块小正方体的学具拼不同的组合图形，通白板显示出例题的视图，让学生通过从前面、上面、侧面观察，组织小组交流。最后抽学生利用白板用事先准备好的小正方形把不同方向看到的图形进行拼摆；练习题中让学生根据看到的图形用小正方体摆出视图，使学生产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，学生迫切希望到白板到进行展示，学生的积极性得到了充分的调动，这样的课堂会收到事半功倍的效果。
二、突破重难点，形成丰富的表象和完整的概念。
在教学中许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用电教媒体辅助教学，直观显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。 如教学六年级上册《长方体和正方体的认识》一课时，在白板立体图形库中的拉出一个长方体，让学生自学书本知识后在白板上用不同颜色的笔标出它的棱、顶点、面；在进行棱有什么特点这一重点突破时，让学生用白板上的尺子量一量、白板上画的线段比一比等，形象直观，轻而易举的突破了重难点；在进行面的特点教学时，让学生从根据长方体的拖拉标注，很形象得出前后重合、上下面重合、左右面重合；接着把一个长方体通过拖拉图示变成一个正方体，让学生很容易得出当长、宽、高相等时长方体就变成了一个正方体，正方体是特殊的长方体。
通过白板直观形象的演示，学生对对长方体中顶点，棱，面等概念有了全面的感知，即而抽象概括什么是长方体的顶点，什么是棱，什么是面。还比如,在数学中概念对学生来说往往抽象难懂,是数学教学的一个难点。如能利用计算机,可以把一些概念直观化,使知识简单、明了,更容易接受。在《角的认识》这一节,在白板上用红色的笔画出一个闪烁的亮点，然后采用智能笔从这一点引出两条射线，通过拖拉这两条射线就可以形象直观的了解到角的大小与两边开叉的大小有关，与所画边的长短无关的道理。再如：《圆的认识》中放映体育教师操场画圆的视频，再利用荡秋千形成的轨迹引出的“曲线、圆心、半径、直径”，再用白板上圆规来展示画圆的过程，使学生很容易地掌握了圆的各部分名称并理解了相互之间的联系。这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果良好。
三、有利于学生自主操作，培养学生实践动手能力。
现代教育要求教育者要培养出具有实践能力的复合型人才。而白板不仅可以用来演示形象生动的画面，突出教学的重点，利用白板辅助教学还可以培养学生动手操作的能力，实现人机交互，师生交互。我在教学《四位数的读、写法》一课时，在白板上出示0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这几个可以在白板上可以随意移动的数，然后，我报出一个数让学生利用白板笔移动这些数，使它们组成老师刚才报的数。以前上课总是老师在操纵电脑，学生说老师操作，这回轮到他们操作，学生们感到十分新鲜，所以都跃跃欲试。这堂课不仅使学生在愉快、师生共同协作下完成教学任务，且融知识和技能于一体，学生的动手操作能得到了充分培养。
《圆的周长》就将传统教学方法不好解决的问题，在教学过程中首先利用白板模拟圆周被拉直的变化过程，然后再用直径去量拉直的圆周，学生便可清楚地观察到圆的周长与直径的关系，再通过两个大小不等的圆及学生任意确定的圆进行反复演示验证，学生很快从中发现了“圆的周长总是直径长度的三倍多一些 ”。这样便将一个复杂的化圆为方、化曲为直问题在图形的不断组合、对比中展示出来，减缓了学生观察、思辨的困难。将教学难点逐一突破，帮助学生理解 、掌握知识，同时向学生渗透了极限的思想。
四、实现人机对话方式，精心设计练习。
提高课堂教学效果不仅要让学生主动地学，更重在看学生的学习效果如何。课堂上往往通过练习来检测学习效果。传统教学中单一的练习，往往使学生感到枯燥、单调，不能唤起学生的学习兴趣，也不易调动学生努力地运用新知识解答问题的积极性。白板的人机对话方式可以根据学生的回答适时地加以评价，让学生去操作白板，在白板写，画，不同颜色，许多功能的使用充分地调动学生的学习积极性，还可以根据学生的不同情况，分层次的出题，以满足不同学生的学习需求。
例如：在巩固《求长方体的表面积》时，出示练习题“有一个长方体长16厘米，宽10厘米，高8厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积可能是（   ）平方厘米，也可能是（　）平方厘米，还可能是（　　）平方厘米。如何分它的表面积增加的最大？如何分它的表面积增加的最小？”练习中让学生从不同的角度去思考怎样分。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此我在学生讨论后，结合白板交互性进行教学，出示一个长方体，按学生的方法在白板上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展学生的空间想象能力。 标签：