核心提示：小学数学优秀参赛论文交互式电子白板在小学数学课堂中的探究与实践 【内容摘要】 运用交互式电子白板在小学数学课堂教学中创设合理有效的情境，更能使教师通过语言描绘、实物演示、音乐渲染、视频播放等手段为学生创造一个生动形象的场景，以激起学生的学习兴
小学数学优秀参赛论文交互式电子白板在小学数学课堂中的探究与实践
【内容摘要】 运用交互式电子白板在小学数学课堂教学中创设合理有效的情境，更能使教师通过语言描绘、实物演示、音乐渲染、视频播放等手段为学生创造一个生动形象的场景，以激起学生的学习兴趣，让学生在这种宽松、愉悦的情境中直观、形象的进行合作学习，有利于提高课堂教学和学生学习的效果。
【关键词】 交互式电子白板 数学课堂 探究 实践
一、利用交互式电子白板创设情境教学的重要性
“新数学课程标准”中明确指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。创设情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁，可见在小学数学课堂中创设情境是非常必要的。有效的课堂情境创设，会激发学生的深度思考，引发学生积极主动探索获取知识，发展能力，培养情感，从而实现学生学习方式的真正转变；会让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程；造成一种具有感染性的催人向上的教育境界,使学生受到感化和熏陶,产生情感上的共鸣;可以使学生大脑皮层处于兴奋状态,易于引起学习兴趣,从而去主动探究知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理,进行创造性学习。因此,在数学课堂中恰当地创设情境,对于改善教学效果有着不可低估的作用，对促进学生生动活泼、主动发展具有十分重要的意义。
在传统教学中很多教师已注重在数学课堂中创设情境，力求为学生提供良好的学习环境，但由于创设的情境形式单一，不生动，只限于教学的一些基本知识，作用甚微，起不到促进学生全面发展的作用，缺乏启发性，一味地只专注知识的传授，而忽略了学生动手操作，忽略了师生、生生之间的互动交流。长此以往将导致学生对创设的情境感到乏味，没有兴趣。对学生数学能力的培养大打折扣。在这样的情况下运用交互式电子白板教学确实能取代传统教学无法取得的一些惊奇效果，交互式电子白板辅助教学是教师创设激发学生学习兴趣情境的首选设备。集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑、口等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于教师和学生之间，学生和学生之间的互动学习，填补了从演示性多媒体教学到网络条件下教学之间的空白。 优化了课堂教学活动，营造宽松、民主、和谐的学习情境，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
在小学数学课堂教学中，借助交互式电子白板创设逼真、生动的教学情境，还能使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，既可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考,发展思维、形成能力；又可以使学生感到数学与生活很贴近，生活中处处有数学增强对数学的亲切感。从而优化教学过程，增强教学效果。
二、利用交互式电子白板的各种功能，创设情境教学的具体做法和效果
1、利用交互式电子白板模式切换功能创设情境，优化课堂导入，激发学生学习兴趣。
对学生而言，兴趣是最好的老师。最大限度的发展学生思维，使学生在课堂上积极思考，教师就必须激发学生的学习兴趣，为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境，对于中低年级学生尤为重要。在数学教学中，运用交互式电子白板，可激发学生的学习兴趣，主动获取知识的积极性，创设出利于他们学习的轻松情境。
在教学三年级数学《等量代换》时，老师就借用电子白板插入功能播放《曹冲称象》视频片段，这样学生一下子被画面所吸引，教师借机提问道：为什么曹冲称大象的体重却换成称石头的重量呢？石头的重量和大象的体重有什么关系？他运用什么办法解决问题的？在学生回答的过程中就巧妙的导入新课“等量代换”，使学生初步地了解什么是等量代换。这良好的开端必然会让学生带着浓厚的兴趣去探索新知、学好新知。
应用交互式电子白板插入视频展示优美的画面、迷人的场景、动感的影像、辅之以动听的乐曲，让学生感受美、赏析美、发现美，激发学生学习的愉悦性，进而探究美，并且在探究美的过程中学习知识,在学习知识的过程中进而拨动他们追求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的个性品质。在教学《轴对称图形》一课，应用电子白板插入视频的功能创设情境，播放了一段“对称美图”视频（插入视频？），让学生精心欣赏。一时间，中国的苏州园林、民间剪纸、京剧脸谱、世界著名建筑等跃然“板”上；美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展；花丛中，一只只蝴蝶翩翩飞舞；天空中，偶尔划过一架银白色的飞机，留下一条美丽的弧线……在声情并茂的画外音中，不仅让让学生初步感受美、赏析美。还使学生对轴对称图形有了初步的了解。教师借机问道：“同学们，这些图形为什么如此美呢？就在于它们的美有着共同之处，请同学们找一找。”从而自然而然引出这一节课的教学内容，接着利用交互式电子白板的手写文本识别功能，板书课题，方便有效的创设情境，优化新课导入。
2、利用交互式电子白板拖放绘图功能创设情境，能帮助学生理解概念，突破教学难点。
人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是中低年级的学生，对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师借助直观形象的情境去获取抽象的数学知识，引导学生学习。在教学《角的认识》这一课时，教师首先在交互式电子白板上出示红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星的实物图，让学生找找这些图上有没有角，在哪里？学生在生活中已经接触过角了，对角也有了一些认识，学生很快找到了图上的角，让学生运用白板的批注功能标出来。教师顺势说：“我们在这些图上找到了角，如果我们把这些角画下来会是怎样的呢？”这角的图形是比较抽象的，教师借助交互式电子白板的绘图功能画角，从实物中抽象出角，说明这些都是角，使学生初步建立起角的概念。这样，使学生不易理解的抽象的知识，通过实物演示，直观形象，学生易于理解。既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念；为了突破教学中的难点，让学生发现角的大小和边的长短无关，在电子白板上出示了3个大小一样，但边不一样长的3个角，并且3个角放置的角度不同，不能一眼就观察出大小。教师问：你们觉得那个角最大？学生毫不犹豫地指着边最长的角。教师追问：为什么？学生说：因为它的边最长。教师再问：你有什么办法来验证你的说法是正确的？学生提出可以把3个角叠在一起比一比。这时，利用电子白板的拖动功能，把3个角拖到一起，并把角进行旋转使它们对齐。这时，学生都惊讶地发现3个角居然重合了，这时，教师就可以顺利地引导学生发现角的大小和边的长短无关，突破教学难点，并促使形象思维向抽象思维的过渡。
3、应用交互式电子白板屏幕批注功能创设情境，促进师生、生生间的互动。
在数学课堂教学中，教师可以根据教学内容直接在交互式电子白板中，利用书写、绘图、移动、旋转、聚光灯等功能创设精彩的互动情境，并记录课堂的动态生成，使电子白板成为师生集体学习和平等对话的互动平台，学生也有了更多到白板前展示、表现、合作的机会，为学生提供一个提高课堂教学效率，以及探究、自主、合作的学习环境，使课堂教学更加精彩且富有高效。
在教学《面积和面积单位》时，教师在电子白板中出示这样的一篇日记：我叫马小哈，今年10岁，身高145平方厘米，放学回家，我们一家三口围着1平方厘米的方桌吃饭，一不小心，我咬到了一粒石子，我那颗面积约1平方米的大门牙，被碰掉了，鲜血直流，我忙掏出4平方厘米的手帕，捂住嘴往医院跑去。当学生读完这篇日记后已忍不住笑出声来。教师不失时机地引导学生找找文中的错误并互相交流。顿时，孩子们投入到热烈的交流当中，课堂也自然充满了欢快、自由的气氛，借机让学生利用电子白板中局部放大功能把用错的单位加强显示，然后利用电子白板的批注功能进行批注，要求学生边批注边用手势比划面积的大小。在这样互动的情境中更能够加深学生对面积单位的理解，同时也让学生充分地体验到互动交流，大胆展示的快乐，激发学生学习的能动性、自主性，创设了和谐的教学情境。
标签：
