优秀教学论文浅谈信息技术与语文教学有效整合

小学语文优秀教学论文浅谈信息技术与语文教学有效整合
【摘要】 现代社会是一个不断变革和进步的社会，是一个充满信息的时代。现代化科学技术正逐步进入我们的生活，同时也被人们广泛的认可和应用。《基础教育课程改革纲要》指出:“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这一要求使得语文教学与信息技术进行有效整合成为必然的趋势。多媒体作为现代教育信息技术发展的龙头，集文字、声音、图像、影像于一体，给语文课堂注入了新的活力，让学生手、脑、眼、耳并用，充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而激发学生的创造性思维的良好教学效果，达到优化课堂结构，提高教学效率，更为更新语文教学观念、改革语文教学的手段和方法、展现语文教学的艺术魅力、提高学生的语文素养和实践能力提供了崭新的天地。
【关键词】 语文教学  信息技术  有效整合 优化  
新的《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，从而获得当今社会所需的语文实践能力。作为教师，我们应该告别一支粉笔走天下，只落得两袖清风一身粉笔末的形象，应该适应教育媒体的现代化趋势，把握现代化教学技术、制作多媒体课件、运用网络信息技术，达到教育技术现代化的所需要求。近年来，乘着新课程改革的春风，我们看到信息技术与语文教学完美结合的优秀课件，对信息技术与语文教学的有机结合也有了进一步的了解。多媒体作为现代教育信息技术发展的龙头，集文字、声音、图像、影像于一体，给语文课堂注入活力，激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，从而有效地提高语文课堂教学效率。
一、运用信息技术，优化拼音教学
汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具，是学习语文的拐杖。而汉语拼音却是一种抽象的表音符号，就其本身而言并没有特殊的意义。一年级六七岁的孩子要用两个月左右时间学习完相对单调、枯燥、抽象的拼音，对他们来说显然是有困难的，学习起来也是枯燥乏味的。而多媒体信息技术具有直观性、形象性、趣味性、交互性等特点，巧妙运用多媒体技术进行拼音教学，一定能给学生创造一种愉快的情境，调动学习的积极性，增强学习的实效性，让学生兴趣盎然、轻松快乐地学习拼音。如在“ｂｐｍｆ”的教学中，考虑到学生容易把“b”和“d”、 “p”和“q” 搞混淆，一开始教学“b”，教师就有意让学生记住“b” 的形状跟小女孩听广播的收音机的形状有关。再利用powerpoint中的画图技术，把收音机“b” 的形状用红色笔画出来，然后“b”就从收音机中慢慢走出来。这样一来，学生只要记住了收音机的形状，就永远记住了“b”的半圆在右边，因为图中的收音机的半圆就在右边。教学“p”时先让学生看图说话，让学生注意到小朋友爬山坡时手拿的那面红旗的方向，同样把红旗的形状画成“p”，“p”再从红旗中慢慢飘出来。这样一来学生也就永远记住了爬山坡时手拿的红旗随风飘的方向，“p”的有半圆方向也就不会弄错了。  
二、运用信息技术，优化识字教学
低年级学生的抽象思维比较差，单凭教师的讲述和学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是多媒体信息技术，可以使复杂、抽象的教学内容显得简单明了、形象具体。艳丽的色彩、生动的形象、魔幻般的变化，学生只需看看画面，对字义就能意会。如在教学“垂”字时，教师先在屏幕上呈现一只蜘蛛从网上单丝直挂下来，再让学生清楚地看到 “蜘蛛”变成了“垂”字，继而延伸到“垂钓”画面，学生一下明白了为什么是“垂下”，也知道了“垂钓”的意思，并牢牢记住了“垂”的字形。再如教学 “虹”字，多媒体课件在天边出现一道有点夸张象虫一样的“彩虹”画面，再相应出现“虹”字。这些画面，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得直观易感，降低了学生初学汉字的难度。汉字是一种表义文字，对初学汉字的低年级学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。而多媒体的使用让这一难题迎刃而解，且能收到事半功倍的效果。如在教学“休息”一词中的“休”字时，利用多媒体图像系统出示一棵树，打出“木”字，再将一个小人移到树旁，让他靠在树上休息，打出生字“休”。简单的两幅图将两个字的音、形、义区别得清清楚楚。
三、运用信息技术，优化阅读教学
信息技术为语文教学提供了丰富的作息载体，为语文教学注入了新的活力，更为阅读教学提供了广阔的平台。以网络和多媒体为核心的现代作息技术与阅读教学的有效整合，主要依托多媒体、网络为教学提供的丰富的资源环境，通过学生主动获取信息、筛选信息，从而提高信息加工和应用能力以及语言的流畅表达能力。教师利用网络或多媒体，通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等形式展现课文内容，刺激学生多种感官，诱发学生的阅读兴趣，引导学生的情感参与，使学生先对课文有了整体感知后，再向学生提出思考的问题，引导学生带着问题进入下一个环节。有一位老师在教学《圆明园的毁灭》一课，因为《圆明园的毁灭》再现的毕竟是历史，与学生生活的年代实在太远了，在学生的脑海里这是一个非常抽象的形象思维，学生很难理解和想象这么一座历经几代皇帝辛辛苦苦设计、建立起来的美丽皇家园林就这样在三天的时间里，在英法联军的手里化为灰烬，这是多么令人感到惋惜和可恨，这是我们中国人永远不能忘记的一个耻辱，为了使学生有一个具体的形象思维，教师播放了《圆明园》的纪录片，映入学生眼帘的是圆明园的设计、建造、毁灭这一完整的历程，呕尽几代皇帝心血的皇家园林就这样化为灰烬已清晰地记入学生的脑海里，顿时引起了学生们的愤怒、激起了他们对侵略者的无比仇恨之情、告诫他们不要像统治者们的昏庸无能、激起他们发愤图强、热爱科学技术、振兴中华民族的雄伟决心。学生们纷纷在课上谈了自己的体会和感受，是那么热烈、那么深刻、那么感人。多媒体阅读具有超文本的结构特性，学生在阅读中遇到难以理解的内容，可以通过网络查阅所需内容，从而解决疑难问题。 标签：