电教化教学为学科注入了新的活力

电教化教学为小学语文学科注入了新的活力
摘要：本文通过对已有文献的研究与分析，对小学语文教学过程中的电教化进行全方位的解读，在原有课题研究的基础上提出了电教化教学对小学语文学科教学的积极影响，以促进小学语文教学的实践，力图揭示西部民族薄弱学校构建电教化教学模式与理念，旨在建立一套有效的教学文化模式，以影响理论研究与教学实践二者的融合，引领基础教育文化底蕴的变革，推动有价值的教师专业深度发展，帮助薄弱学校寻求内涵发展路径。
关键词：电教化 小学语文 语文教学
一、研究背景
电教化教学已成为现代教育的重要组成部分，它迅猛的发展速度，强劲的渗透能力，给传统教育带来了重大的根本性的变革，它对实施教学目标，整体优化教学过程，提高教学效率，加快教改步伐，全面实施素质教育有不可低估的作用。电教化作为一个崭新的教育平台，为教学创建了良好的教育时空。特别为小学语文教学注入了新的活力。
二、基于已有关于电教化文献的研究
     步入21世纪，社会将是一个高度信息化社会，它不再是一个知识型社会，而将逐渐成为知识发展型社会。由于知识更新速度的加快，一位老师所掌握的知识很难一劳永逸。既然如此，学校应当改变观念，对知识重新进行筛选，以便使学生更好地掌握那些真正属于基础性的、具有“生产性”的知识[1]。
课程内容的选择应遵循一定的原则。未来学家德雷博?考夫曼曾就中小学课程选择作出如下六点概括：（1 ）课程本身必须有利于培养学生搜集信息和利用信息的能力；（2 ）课程必须有利于培养学生清晰的思维能力和分析、解决问题的方法及对未来的预测；（3）课程必须有利于培养学生对人类环境深刻的理解力；（4）课程必须有利于培养学生社会交际活动能力；（5 ）课程必须有利于培养学生理解人类和社会的能力；（6 ）课程必须有利于培养学生个人能力、个人学习的最佳方式及策略，有自知之明及自我克制能力[2]。
美国的科学家和教育研究者在《2061计划》中提出了构建21世纪学习内容的框架性思路和原则，他们提出的对现行教育内容的删选标准是：实用、社会责任、知识的内在价值和哲学价值、丰富孩子的童年时代、既非全新又非一成不变[3]。《2061计划》突出地强调了统一性、整体性和综合性在未来教学内容中的价值，如强调要重视学科之间的综合以及理论与实际、历史与现实、科学与文化、知识与思维习惯的结合等等[4]。不难预料，在即将到来的21世纪，课程内容选择的标准不再仅仅依据学科体系，而更多地依据于人的能力结构、人与社会生活之间的联系和需要。自然我们联系到电教化，在普通教学中的实践应用[5]。


三、基于电教化在教学实践的研究
（一）在实际的教学中，电教化教学在语文教学中的应用

这就需要我们探索运用现代教育技术，优化语文教学环境的策略，促进教师转变原有的教学观念，提高教师自觉运用现代教育技术的能力的前提。能不能借助信息技术使学生的个性差异得到更合理、更充分的发展？这些都是“教”和“学”方面专题性的、很值得探究的问题。与语文教师日常工作关系最密切、最直接的问题，信息技术如何与语文课堂教学“整合”的问题。只要我们语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容，符合学生认知特点的电教媒体，选择适当的教学时机，灵活运用电教手段，我们的语文课堂教学一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果。因此我们要不断探索，挖掘潜力，让现代化信息技术发挥出应有的作用。
（二）信息技术与语文学科整合是关键
第一，信息技术与语文学科整合，丰富了语文学习情境，激发了学生学习的动机和兴趣。
语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因为它枯燥无味，同时语文学习是一个长期积累的过程，见效比较慢。学生对语文学习往往没有兴趣，缺乏动机，但信息技术的应用将使这一现象大为改观。信息技术使知识活化、具体化，同时还能创设一些文字无法表现的情境，实现多方的人际与信息互动，信息技术条件下，资源具有无限丰富性，如果能够提供给学生合适的教学目标，选择恰当的教学资源，学生的学习动机和兴趣将会大大提高。由于多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，应该说是非常有利于他们对知识的获取与建构，有利于知识的存储[6]。教师在教学中，根据学生实际情况和教材特点及教学需要，运用现代信息技术——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，品味语言文字，体会文本表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。   

第二，信息技术与语文学科整合，为语文课堂教学提供学习“媒介”。
   学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。那么就需要教师为学生提供学习的“媒介”，可突出重点，突破学习中的难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展过程，可以使教学内容变的丰富多彩，教学形势变得更加活泼，极大地激发了学生的学习兴趣，便于学生接受。转化学习内容的呈现形式。
   
第三，信息技术与语文学科的整合，为语文课堂教学增加学习信息量。
    语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了[7]。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。 标签：