浅谈运用电教媒体优化课堂教学的策略

浅谈运用电教媒体优化小学数学课堂教学的策略
丁桥镇中心小学  汪君
【内容摘要】数学是研究客观世界数量关系和空间形式的一门学科。它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。很多学生对此学科的学习兴趣淡薄。电教媒体借助文字、声音、色彩、动画、图形等多种方式传递信息，将学生的视觉、听觉、触觉等多个感觉器官调动起来，给我们的数学课堂带来了新的生机、注入了新的活力。运用电教媒体能创设情境激发学习兴趣、能巧妙设疑鼓励自主探究、能形形转化构建空间观念、能梳理关系提高解题能力、能突破难点加强思维训练。给学生一双带“电”的翅膀，让学生畅游数学知识的海洋，真正“网”住课堂精彩。本文将结合自己的课堂教学实践，谈谈运用电教媒体优化小学数学课堂教学的策略。
【关键词】电教媒体；小学数学；优化教学
数学是研究客观世界数量关系和空间形式的一门学科。它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。面对这样一门有挑战性的学科，学生应该有极强的学习欲望，但现实却恰恰相反。学生在学习数学过程中呈现出学习热情不高、学习方法单一，算理过程模糊、空间观念薄弱、解题能力低下等一系列实质性问题。如何才能改变这样的现状，电教媒体的运用给我们提供了一个良好的契机，它能以“境”点“智”、化“繁”为“简”、以“动”制“静”、变“腐朽”为“神奇”。
电教媒体作为一种辅助教学的手段被引入数学课堂，借助文字、声音、色彩、动画、图形等多种方式传递信息，将学生的视觉、听觉、触觉等多个感觉器官调动起来，不仅能促进学生对数学学科本身的学习，更能从外部到内部，从无序到有序，从简单到复杂，逐层递进，不断深化，不断升华，揭示数学规律，促使学生产生思维上的碰撞，帮助学生认识数学，学习数学，给我们的数学课堂带来了新的生机、注入了新的活力。接下来我将结合自己的课堂教学实践，谈谈如何运用电教媒体优化小学数学课堂教学。
一、运用电教媒体，创设情境激发学习兴趣
著名的教育心理学家林德格曾说过：“兴趣是一切有成就的人的起点。” 兴趣更是孩子进行一切活动的起点、源泉和动力。只要学生对数学有了兴趣，便会自觉地去钻研学习，并用自己全部的精力去关注它、学习它、探究它，进而感知学习数学是一种乐趣而不是负担。
电教媒体的介入，彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴满堂灌“的教学方式，给传统教学模式注入了新的生机与活力。教师可根据教材内容恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境，将形、情、境、理熔于一炉，极大激发学生求知欲望和学习兴趣，让学生在数学课堂上真正地动起来。
例如：在教学《比较分数的大小》这一课时，我依托电教媒体的优势，抓住学生喜欢动画人物的心理，大胆创设教学情境，把学生喜闻乐见的动画人物搬进了教室。一节课从头至尾都在浓郁的动画情境中展开深入，学生的思维也在有趣的情境串联下丝丝入扣。在电教媒体的引领下，学生仔细观察、认真思考，积极主动地学习着，学习效果不断提升。
▲电教媒体创设情境片断：
①话说唐僧师徒西去取经，一路西行，十分劳累，总算走进了一家寺院。无奈，寺院的斋饭不是很多，师徒4人只有一张油饼，师傅公平地说：“咱们把饼平均分成4 份，每人吃这个饼的    。”
②可饥饿难耐的八戒，一边流口水一边说：“师傅，我已经饿得不行了，我吃得又多，让我吃这个饼的    吧！”这时，聪明的猴哥凑到师傅跟前说：“那就听八戒的吧！”说完，大家哈哈大笑。
③大家为什么会哈哈大笑？
很明显，左图红色的饼是平均分成4份后，
个饼的大小。右图黄色的饼是平均分成6份后，   个饼的大小。红色的饼明显要比黄色的饼大。因此，我们得出一个结论：在比较分数大小时，如果分子一样，分母越大（就是分得份数越多），得到的分数反而越小（分到越少）。
利用电教媒体，创设情境有效地激发了学生的学习热情，学生对于学习的积极性和参与度也一下子得到了提升。具体生动的学习情境能给学生提供更加丰富的学习素材，让学生学得真真切切，也让学生有了更多发表自己想法的机会，同时让我们的数学课堂精彩纷呈，趣味盎然。

二、运用电教媒体，巧妙设疑鼓励自主探究
小孩子由于年龄小，喜好动，往往做事或是学习都只有三分钟热度。但他们又极富有想象力，对他们未知的世界充满了好奇之心，常常会有一股“打破砂锅问到底”的劲儿。想让我们的数学课堂精彩万分，就要想尽办法让学生持续关注于新知的学习，这就要教师给学生巧设疑难，有了“问题”就有“探究”的动力。
电教媒体集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官。我们要抓住学生这一学习习性，利用电教媒体的优势，给学生巧妙设疑。利用“悬疑”，给学生在心理上造成一种急切期待学习的状态，强烈刺激学生头脑，加大学生思考力度，鼓励学生主动探究，体验知识形成的过程。
例如：在教学《轴对称图形》这一课时，我利用电教媒体的呈现、动态演绎、拖拽演变等环节设计，接二连三地巧妙设置疑问，一问激起千层浪。学生因为有学习的内需，在质疑的引领下，主动投入对新知的探究之中，帮助学生挖掘轴对称图形的深层认知，收到了事半功倍的效果。
▲电教媒体巧妙设疑片断：                                 
①在大屏幕上逐一出示美丽的轴对称图形，利用鲜艳的图片吸引学生的眼球，学生的关注力集中于大屏幕上。
★巧妙设疑1：你发现这些图形有什么共同点吗？

                                          ②通过多媒体的动态演示，让学生初步感知通过对折以后，这些图形的左右、上下形状大小完全一样。初步建立轴对称图形的表象认识。
★        巧妙设疑2：你能创造一个轴对称图形吗？

                                          ③在大屏幕上出示4个图形让学生判一判，哪些是                                          是轴对称图形？（学生动手折折、画画检验）
★        巧妙设疑3：五星红旗是轴对称图形吗？

④利用电教媒体的优势对图形进行拖拽演变，在鼠标的一次次动态展示下，学生进一步加深对轴对称图形的认识。（不仅要大小、形状、左右、上下完全一样，而且要图案、花纹也一样，也就是对折后要完全重合）
利用电教媒体，巧妙设置一连串的疑问引导学生主动探究，让学生的学习更具方向性与目的性，这样的数学课堂令学生耳目一新。学生经历了“出现疑问——主动探究——发现问题——解决问题”的动态学习过程，把学生的思维推向更高、更深的境地。电教媒体的有效使用，让学生有了更多探究的原动力，把学生的思维带入更广阔的数学天地，使其获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。
三、运用电教媒体，形形转化构建空间观念 标签：