数字资源在农村课堂教学中的具体应用

数字资源在农村小学数学课堂教学中的具体应用
摘要：数字资源是将计算机技术、通信技术及多媒体技术相互融合，形成的以数字形式发布、存取、利用的信息资源总和。数字资源引入课堂后，使传统老师讲学生听的枯燥学习方式为之面貌一新，加快了新课程改革的步伐。新课程提倡自主、探究与合作的学习方式，要求逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。新课程注重学生的经验与学习兴趣，要求改变过分依赖教材，死记硬背、机械训练的现状。新课程突破了传统课堂视野狭窄，空间局限的观念，要求拓宽教学领域，与生活、社会接轨。数字资源多媒体技术引入课堂，集音清晰、画面形象，影音统一等诸多优点于一体，使教学由抽象到直观、文图并茂，声像毕具，形象生动。使学生学习的方式发生改变，学生参与学习的主动性，学习能力大大提高，老师教学效率大幅提升。学生学习的空间不只局限于教室、书本，而是拓展到生活的各个领域，学生可以从多种学习对象和教学资源获取多方面的知识。
关键字：数字资源；多媒体数学教学；学习兴趣：应用及意义
数字资源中所提供的“教案实例”“习题精炼”“课件”“课堂实录”等最大程度的开阔了老师的视野，丰富了学生的课堂学习，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的主动性、积极性、趣味性，给数学课堂带来了无限生机。那么，作为小学级数学教师，在教学中我也要与时俱进，在我们学校普及班班通，班班能上网的先决条加下，我充分利用数字资源来提高我的课堂教学，使我受益，使我的学生受益。那么在教学中如何利用数字资源呢？下面谈谈我的几点做法：
一、多媒体情景教学，激发学生学习兴趣，提高教学效果
多媒体教学早已进入了我们的小学数学课堂，使教学中枯燥、乏味、不易表达的内容，清晰、形象、生动地展示于学生面前，给我们的小学数学课堂教学注入了极大的活力，激发了学生学习数学的兴趣。利用多媒体的直观性、形象性，迅速创设新奇的情景，就可以把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式变成形象性、愉悦性的教材[1]。尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣、启动其思维显得非常重要。
（一）用多媒体的图、文、声、像多感官刺激激发学生的学习兴趣
例如：《认识钟表》一课，教师借助课件可以这样设计：今天老师给大家请来了一个新朋友，它是谁呢？仔细听！（课件播放钟表清晰的滴答声）你都在哪些地方见到过钟表呢？（接着，出示各种各样的钟表），钟表有什么用呢？这节课我们就来——认识钟表（板书课题）。由于多媒体的图、文、声、像多感官刺激，吸引了学生的注意力，唤醒了学生的记忆，激发了学生的学习兴趣，学生就会有动力、有感情、积极主动参与到学习之中。再比如：在教学“线段、射线、直线”一课时，可以借助电子白板，充分利用其互动性，实现教学目标。可以这样设计：先在屏幕上闪现一个亮点，然后从亮点一端射出一水平线，学生看后马上就能悟出射线是怎样形成的，接着通过这一端的伸缩，让学生认识到射线“一个端点，向一方无限延长，无法测量”的特征；然后，又在屏幕上出现一个亮点，它的两端分别射出一条线，并能够动态伸缩，学生就可以在头脑中建立直线影像，理解“无限延长、无法测量、没有端点”的特征；接下来，屏幕上再出现两个亮点，由一条水平线把这两点连起来，这就是线段，它有什么特征呢？两个端点，无法延长，有一定的长度。
（二）用数字资源对教学内容进行整合，调动学生学习积极性
低年级学生喜欢听故事，看动画，喜欢可爱的小动物。在数学教学中抓住孩子这一特点，对课程进行开发，对教学内容进行整合，呈现教学内容时尽量充满童真童趣[2]。可以在制作教学课件时，搜索一些小动物的图片，插入一些声音，增强趣味性，调动学生学习积极性。比如：在讲一年级下册《整十数加一位数和相应的减法》一课时，我设计了“小猪盖房子”的情景，并将这一情景贯穿课的始终。复习题是“数的组成”，我设计成“小动物找家”的情景：大象、小狗、小猴、小猪4只动物依次出场，三个房子也出现了。小动物门身上各自有题目，每座房子有答案，让同学们连线找“家”。可是小猪的家在哪里呢？接着引出新课——动物们帮小猪盖房的情景：大象搬来4捆木头，小狗运来4根木头，你能计算出一共有多少根木头吗？同学们尝试计算30+4。接着出现34根木头盖房用去4根了，还剩多少根？学生尝试计算34-4。这个新奇的故事情景吸引了同学们的注意，大家兴致很浓，学习劲头特别足。动物找家，动物盖房，形、声、情形象化，让学生直接感知和理解教学内容，课堂充满了童真童趣，有效地激发学生参与课堂学习的热情，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习佳境，达到切实提高课堂教学效率，从而实现全员发展的目的。
二、多媒体直观教学，优化学生的认知过程
小学低年级学生形象思维占优势，抽象的知识要合理转化成直观的易于孩子们的理解的知识。特别是对几何图形特征的感知，低年级学生理解上有一定的难度，教学时应突出直观[3]。如在讲《立体图形的认识》这一节课时，学生对长方体、正方体的本质特征掌握不清，还经常把球体说成圆形。我就利用多媒体，搜索了很多长方体、正方体、球体形状的物体，让学生观察，充分感知长方体和正方体都有六个面，长方体上面和下面一样，左面和右面一样，前面和后面一样。长方体六个面可以是六个长方形，或者可以是两个正方形、四个长方形。但是正方体每一个面都是同样大的正方形。学生总把球体说成圆形，为了解决这一问题，我在课件制作时有意把各种球体形状如玻璃球、皮球、足球等和一张圆形纸对比，接着课件演示球体滚动起来的画面。问大家球体到底有什么特征？学生说出球体无论怎样看都圆圆的，会滚，很光滑。但是圆形不是。演示切开球体的画面，让学生认识联系，切开球体，会看到圆形。在学习《平面图形的认识》一课时，学生对“面在体上，面从体来”不理解，我仍利用课件，运用现代教育技术，通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生感官，引起学生注意，启迪学生思维。
三、用多媒体上网收集素材，丰富教材内容，使教学设计更优化
（一）多媒体上网收集素材，丰富教材内容
在讲《认识人民币》一课时，课本上根本没涉及其他国家的钱币，但学生处在这个信息多元的时代，尤其家庭条件好的学生接触事物更多，有必要向孩子们介绍一下这方面的知识。我搜索了一下欧元、美元、日元和我国香港的港元等，学生大开眼界。另外，课本附带的人民币学具太小，在模拟购物环节，老师在课件上设置了几个面值的选择按钮，让学生买东西付钱，效果很好，克服了钱具太小导致大部分学生看不清的缺陷。此外，有的孩子对人民币上的图案很感兴趣，我就设计了一个链接，上网搜了一下人民币图案的知识，有西湖美景、泰山、西藏布达拉宫、三峡等，这些祖国的名山、大川、名胜印在了孩子们的心里，丰富了知识，开阔了视野，使孩子们更加热爱祖国和爱惜人民币。
（二）网上集体备课，集思广益，教学设计更优化
河南基础教育资源网连续开展了四届集体备课活动，在这里我认识了全国各地的教师朋友，有不知怎么是网上集体备课，到怎么进行网上集体备课，我浏览了同行们集体备课的过程、学习了他们集体备课的精华教学设计，突破了地域之间的限制，更增进了信息的交流，使我的视野更开阔，使我更能及时了解教育的发展。我也在学习中摸索参加了三次教研集体备课，从中对教学展开讨论，对教学目标的制定、教学重点的突出、教学难点的突破，练习的设计等方面组内成员在共案中的修改，集思广益，使我们的教学设计更有利于高效课堂的展开。在共同的备课活动中我们也更加关注学生的学习，合理的对教材进行整合，更有利于学生思维的发展，也更注意激发学生学习的热情，同时促进了我们备课组成员的教学能力。例如《百分数的认识》、《长方体的体积》《反比例》我们进行过集体备课后，在学校展开同课异构，同课同构活动，我和我的同事接受全校老师的听、评课活动，老师们从学生课堂表现、教学设计、教学效果对我们的课进行评价，得到一致好评。感谢河南省基础教育资源网给教师们提供这样一个教研平台，使我们能无时无刻交流、探讨备课中的问题，促进相互学习，相互提高。
四、练习题的形式设计更趣味化
虽然课程改革后教材的习题在编排和呈现的形式较以往有了很大改观，但翻开课本，仍存在数学课本的习题量多、重复、形式呆板、枯燥无味的现象。学生写的时候兴趣不浓，有的孩子甚至应付了事。比如口算总是那个样子出来，学生都看腻了，比如解决问题，总是几个人物在对话，学生懒得读了，比如笔算，总是空出答案，学生懒得填了。把这些死板的题目制成会动的，有情节的，分步出现多媒体课件，学生就会兴致高昂。如口算可以设计成“开火车”、“摘苹果”等，“开火车”、“摘苹果”的画面要逼真。我设计“摘苹果”，答对了，画面中的苹果伴着鼓掌声自由落地，孩子们可高兴了。“开火车”口算也一样，只有答对火车一节节车厢上的算式，车轮才会转动，伴着呜呜声开动起来。比如笔算，可以设计成“啄木鸟给森林公民看病”，看看谁是医术高明的医生。还可以让男生、女生来个对抗赛，看哪组又快又对做完。比如解决问题，不要一股脑同时把已知信息、要解决的问题出现，没有一点悬念，可以动态的、分步的、有声音的出现。这样，孩子们哪里还有时间开小差，都把思想集中到习题上了，教学效果不就好了吗？总之，多媒体能让课本上练习题的呈现形式活起来，把练习的趣味提高起来，让更多的孩子自觉参与到练习中来，增强了孩子们的学习积极性，学习效果甚佳[4]。 标签：