优秀教学论文学习成败的关键非智力因素的培养

小学数学优秀教学论文学习成败的关键非智力因素的培养
摘要：智力与成才有关系，但关系不大；高智商的人，并非都有成就。最有成就的人，往往是那些智商水平中上等、并具有勤奋和不懈追求等优良品质的人。因此，对于高智商的学生如不注意强化意志等非智力因素培养，优生也成不了优才。而对于智力水平一般甚至较差的学生，更要重视培养他们的非智力因素培养，尤其要重视自信心的树立和学习习惯的培养，以弥补智力上的不足。
   关键词：学习 数学教学 非智力因素
我校目前办学规模较大，在校生达到千余人，相当一部分同学数学成绩低下。在教学中老师还会遇到这样的情况：有的学生智力很好，上课时思维敏捷、活跃，反映问题很快，可是成绩不理想。究其原因，是没有明确的学习动机，意志力薄弱，缺乏积极、健康的思想情感，没有良好的科学的学习方法和习惯等。数学家张广厚并非出自书香门第，小学毕业未能进入初中，原因是数学成绩不够60分，可是他凭着不服输的性格，最终成为一名优秀的数学家。发明家爱迪生说过：“天才就是99%的血汗加上1%的灵感”。数学家华罗庚也说过“天才在于积累，聪明在于勤奋”。可见智力因素并不能决定一个人的成就大小，影响人发展的恰恰是非智力因素。对非智力因素的培养符合我校的校情、符合学生的学情。因此，我们在发展学生智力的同时，还要重视发展学生的非智力因素。下面我谈一谈在数学教学中如何培养学生的非智力因素
1．激发学生的学习动机，形成学习数学动力，并使之持久化
学习动机是推动学生学习的内部动力，正确、强烈的学习动机能产生较好的学习效果。强烈的学习动机可以激发出巨大的内在能量，去发动和维持他们的学习活动。　例如有位老师以讲故事的方式拉开了学习新数学知识的帷幕。上课了，老师对同学们说：一对农民老夫妇琢磨着自己的致富门路。老婆婆说：“不是说有养兔专业户了吗？我们就来个养兔致富吧，先买一对种兔，它们能够每个月生一对兔子，而一对小兔子长到两个月时又可以再生一对小兔子，你算算，经过一年，我们能养多少对兔子？”这其实是个数列问题。即：经过月数：1、2、3、4、5……12       兔子对数：1、2、3、5、8……？
由于问题提出有情节，有意境，可谓新颖奇特，所以紧紧地吸引着同学们。他们互相讨论，争先恐后地发表自己的见解，课堂气氛异常活跃。当数列的规律被发现后，终于找到了简便的方法。同学们尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学习的极大动力。这正是“新颖因”在课堂教学中所起的作用。
2．多方位、多渠道，培养学生浓厚的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有让学生对数学有良好的兴趣，才能更好地发挥学生的主体作用。有意创设激趣的教学环境，诱发他们爱学乐学的愿望，并使之转化为学会、学好的具体行为。杨振宁教授也说过“成功的真正秘诀是兴趣”，
如何在教学中培养学生的兴趣呢？

（1）创设一个问题情境，激发学生兴趣
在教学中，讲新问题时尽量给学生创设一个问题情境，使其能有身　
临其境的感觉，从而激发他们的学习兴趣。如在讲互斥事件的概率加法公式时，针对班级有66位同学，30位女生，36位男生，我提出这样一个问题，现在抽查作业，1、抽到学号是2的倍数的概率是多少？2、抽到学号是3的倍数的概率是多少？3、抽到学号是2或3的倍数的概率是多少？并且问第3小题答案是不是第1小题和第2小题的概率的和？在教学中我让符合条件的同学在课堂上站起来，全班同学积极参加数数，纷纷动脑思考，问题有效地得到解决，并且搞清楚他们之间的关系，调动了他们学习的积极性。
（2）以“悬念”引入新课，激发学生学习兴趣
通过悬而未决的问题情境使学生产生解决问题的迫切心情，从而激发学生的求知欲望。悬念对每个人都有所不同，但是都体现“引新”和“启下”的作用。例如在讲等比数列求和这一节课时，先讲古代印度国王褒赏国际象棋发明者达依尔的故事，当学生听到达依尔只要求国王在棋盘的64个格中依次放入的小麦粒是1、2、4、8、…时，觉得可笑，可是当听到国王命人扛来一袋袋小麦还不够时，感到困惑不解，此时老师不失时机地引导学生帮助算一算小麦要多少粒时，同学们都跃跃欲试，情绪高涨，老师乘机引入课题，说明学了这节课的内容后，我们就可以帮助古代印度国王算一算能不能答应达依尔的要求了。
（3）以数学中的“美”激发学生的学习兴趣
要培养学生会欣赏数学本身美的形式——比例、对称、简洁、和谐、抽象、完整、严密等。在日常生活中，到处可见具有确定数学关系的形式美，如著名的黄金分割；世界建筑史的奇迹——埃及的金字塔，其中蕴含的数学关系，使多少学者为之苦思冥想！圆锥曲线的对称美；足球球面上的多边形——12个五边形，20个六边形构成。
(4）把静态的数学概念动态化，激发学生的学习兴趣
小学生学习数学的特点是通过观察、感知、操作、思维等心理活动形成认知结构。而这些认知的规律都是由他们的心理特点所决定的。要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到有兴趣，就应该把抽象的数学概念形象化，把静态的数学概念动态化，以激发学生的求知欲望和学习兴趣。
例：除法应用题的两种含义——包含除和等分除，教材上是分别安排的。“包含除”与“等分除”同属一个事物的两方面，都具有“分”与“平均”的含义，只是分法上的不同，造成所表示的意义不同。为了让学生从本质上全面认识“除法”，把枯燥的概念课上得生动、活泼，富有趣味，我们依以下方法授课：
上课了，幻灯银幕上出现了六个又红又大的桃子和3个蓝色的盘子，由同学自己动手分桃子。
第一种分法：六个桃子，一个一个地分放在三个盘子里，每盘放2个。
第二种分法：六个桃子，每次拿出2个放一盘，可以放在3个盘子里。 标签：