写作论文利用信息技术改进作文评改教学的策略

小学语文写作论文利用信息技术改进作文评改教学的策略
   摘要：作文评改是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师评改的传统方法，这种评改方法人为地养成了学生对评改作文的惰性和依赖性。教师尽管付出了大量艰辛的劳动，学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前。这些情况都表明教师应该把评改作文的优先权还给学生，让学生在长期不断的作文评改过程中去提高写作水平。《语文课程标准》“评价建议”部分也强调要“重视引导学生在自我修改和相互评改的过程中提高写作能力”。而信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的现代信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，我们可以积极利用信息技术，改进传统作文评改教学方法，加强对学生作文评改的指导，促使其在自改和互改作文的过程中，取长补短，继而实现
提高学生整体写作水平的教学目标。
    关键词：信息技术；作文评改教学；改进策略
作文评改是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。俗话说：“玉越琢越美，文越改越精”，曹雪芹为写好《红楼梦》披阅十载、增删五次，美国作家海明威五易其稿才成《老人与海》，白居易、鲁迅、叶圣陶等古今著名的文学家、教育家在谈自己的写作经验时也都曾提到过作文评改的精妙，阐述过文章评改的重要性。“文章不厌千遍改”,从某种意义上讲，好文章不是写出来的，而是经过反复推敲改出来的，写作的能力也是从评改中得到的，这足见评改文章的重要性。
   一、利用信息技术改进作文评改教学的现实意义
每位教师也知道作文评改的重要性，但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师尽管付出了大量艰辛的劳动，学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了评改作文的主动性，人为地养成了学生对评改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。如果教师的评语笼统空泛，于学生写作水平的提高则更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？虽然教师也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及。这些情况都表明：作文评改教学应作改进，教师应该把评改作文的优先权还给学生，让学生在不断的作文评改过程中去提高写作水平。《语文课程标准》“评价建议”部分也强调要“重视引导学生在自我修改和相互评改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，还列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”[1]而信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络和多媒体等技术为核心的现代信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。我们完全可以借助现代信息技术，改进作文评改教学，促进学生对作文的评改，继而提高学生整体写作水平。
   二、利用信息技术实施作文评改教学的策略
   （一)明确作文评改意义，激发兴趣
   “教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[2]所以，要注重创设环境，营造重视作文评改的良好氛围。在组织作文评改活动之初，可以利用互联网、交互式电子白板等媒体设备搜集播放有关文章评改的名人轶事音频、视频文件，展示名作修改前后的电子文稿，从而提高学生对作文评改重要性的认识，激发其为追求高质量作文而评改作文的浓厚兴趣。
   （二)创建作文展示园地，科学分组
    教师积极组织学生创建网络作文园地，可以将“主阵地”设在校园网络教室，也可以利用家庭网络组织创建班级作文QQ群、学生个人博客等。同时为了提高作文评改的实效性，充分调动学生的参与热情，使每个学生在课堂中都能找到自己的角色，可采用小组合作学习的方式。可以根据学生的性别、个性、作文水平等层次差异，按“组内异质，组间同质”的原则，将学生尽量合理地搭配开来。小组人太多不利于讨论，因为人多嘴杂，很难得出一个相对统一的答案，人太少意见又太单一，所以每组人数以3-4人为宜；同时由小组成员推选本组组长。学习小组成员要相对固定。明确要求组内各成员之间要经常相互交流，取长补短，资源分享，使不同层次的同学都有所收益，从而实现共同提高的目的 。
   （三)浏览学生作文，把握全局
    学生在校园网络教室、QQ日志、个人博客等平台上完成并提交作文后，教师要进行普遍性浏览，以保证对本次作文的整体情况有一个大致了解，如果教师不先作浏览初评，就难以了解当次作文写作的整体情况，也就很难有效地组织学生进行作文评改，因为学生评改时，肯定会就作文内容不时向老师发问，如果老师不了解作文内容，就会非常被动，耽误时间。再者，教师在浏览中必须要对本次作文存在的典型性问题有一个明确的认识，对优秀作文有一个大致把握，这样才能在全班交流时予以纠正或表扬，从而提高作文评改的实效性。
   （四)教师示范评改，指导方法
首先应规定运用统一的批改符号。然后，还要让学生明确修改作文的范围和要求。总的来说，文章评改有四个大的方面：一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统帅材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。
具体示范评改时，可以利用交互式电子白板，调出需要的音频视频文件、作品等，有效利用其板书、放大镜、电子词典、课堂录制、页面回放、教育资源库等功能进行作文评改指导。如在指导学生欣赏佳作时，可配合相应文字，播放音视频文件，启发学生联想和想象，提高对文本的领悟能力，激发评析兴趣。教师可以对重点语句、关键词进行勾画，圈定需要重点理解的部分，进行醒目的操作，做到教师引导、学生交流和反馈、观察、阅读的同步进行。在当堂集体评改中，利用交互式电子白板可方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，可根据学生习作中出现的问题，教师圈出问题段落，启发学生思考对这些段落的修改，根据他们的意见，利用交互式电子白板拖拉勾画功能，对比不同的修改方案，帮助学生在多种对比中提高对段落语句的把握能力。还可请学生走上讲台，根据教师及同学的修改方案提示，由学生直接在电子交互白板上修改自己的文章，使学生作文的自我修改过程非常直观地显现，这样既调动了学生自我修改文章的兴趣，又使他们对自己的作文提高过程印象格外深刻。学生在网络教室评改时，教师还可以通过教师机随调阅了解各个小组的评改情况，并巡视课堂，随时回答学生的提问，帮助他们解决疑难问题。
    （五)不同评改主体进行具体评改 标签：