如何培养低年级学生预习习惯？

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。"这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备，对即将学习的课程进行预习：认真阅读教材，了解教材内容，思考内容重点，发现学习难点，做好听讲的准备。教师讲课时自己能有的放矢地突破重点、难点，有利于新知识地接受。　　预习可以有学期预习、周预习、日预习。学期预习，是在发下新书后，学生们对新书感到特别新鲜，特别好奇的情况下进行，可对课本目录做一个大体的浏览。周预习，学生独立进行，需要特别细致。让学生往后看书，哪些地方看不懂，就用彩笔特别标记出来。如果周预习特别细致，那么一般不需要进行日预习。如果周预习比较粗。或者没有进行周预习，则需要进行日预习，一般20分钟即可。
一．预习内容要明确。
     针对低年级预习的主要任务是：（1）认识生字表中的生字，想想记字形的方法，可借助字典，给它再找一个朋友（即口头组词），让学生养成自觉运用工具书的好习惯。（2）将课文读3-5遍，要求读准字音，读通句子。在文中圈出生字，并划出词语。（3）标出自然段序号。（4）搜集与课文相关的内容。 二．预习方法
      1.阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。
    2.读、标、 思、圈、画。指导学生在认真朗读课文的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中要求会写的字用“○”圈出，要求认识的二类字注上音，生字连词可以用“--”标出；需要着重理解的词语可用“△”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“≈”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“?”，待课堂上师生共同解决……在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，从而提高预习效果。让学生真正养成“不动笔墨不读书”的好习惯。学生的语文课本上到处留下预习的“足迹”。让学生边读边画边想，真正成为学习的主人。也为培养学生今后“自觉读书”奠定坚实的一步！
    3.温故知新法：如：第一课《找春天》，预习时就让学生回想一年级下册识字1中学过的四字词语，以及写春天的课文和古诗。告诉学生，仔细读课文会有新的发现。这样就会比较专心地预习。再就是指导预习课文中的生字时提醒学生，新课中的生字和以前学过的字有相似之处吗？看看偏旁再想想它的意思，这个字就更容易记住了。
    4.质疑法:对课题质疑；对字词质疑；有时可对情节质疑；对二年级的孩子刚开始在预习课文时，可以由老师引导学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文，逐步让孩子知道质疑的点读课文，从而能在预习中有效地带着问题读课文。如《找春天》一课，孩子们从春天中找到了那些美丽景色？学生带着问题读，在阅读中就明确了预习的目标。
    5.查阅资料法：对于人物故事或离学生生活较远的一些课文，则引导学生从课外书或上网去查阅资料，拓展深化对预习内容的了解。
    这样不断地进行方法上的指导和提供适时的帮助，学生预习就能做到有的放矢，他们会逐渐喜欢上预习这一学习活动，渐渐地养成预习的好习惯。
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