优秀教学1000字论文 也谈数学教学中的“现实情境”

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“创设情境”已经成为数学教学的一个亮点，受到广大数学教师的普遍关注，然而，随着课程改革逐渐深入，情境教学中的一些问题也随之出现，甚至走入如果一节课没有“情境导入”，就不能称之为好课的误区。我们所说的情境主要指的是“现实情境”。只有把数学教学为什么要“创设现实情境”这个问题搞清楚，才能在教学中创设科学有效的现实情境。个人以为，上述问题可以从以下几个方面加以考虑：
首先，创设现实情境是学生认知规律的需要。现实情境是抽象的数学对象在现实生活中的表现。抽象性是数学的重要特点，小学生的思维以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且这种抽象仍然很大程上是以具体形象为支撑的。现实的问题情境往往提供了反映抽象数学内容的具体、直观的原型或载体，便于学生展开认知活动。例如，一年级的学生认识立体图形时，是借助各种形状的物体加以认识的。如果直接出现各种形状的立体图形，让学生认识，学生很难辨别。因而，需要教师创设现实而有趣的情境，例如让学生当一回“小小设计师”，利用准备好的积木搭成自己喜欢的一个物体。之后，利用学生搭成的各种物体，询问他们是怎样搭的，为什么要利用这种形状的积木，逐步引导他们感受各种积木的形状以及面的特点。学生在这样的情境中不知不觉走进了抽象的数学内容。
其次，创设情境是改善学习方式的需要。《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“问题解决”作为数学学习的重要目标，其价值不仅在于要求我们培养学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，发展创新意识，更启发我们在教学中将“问题解决”作为一种教学方式来看待。也就是说，传统的数学教学都是学习理想化的数学知识后再回到生活中加以运用，学习新知的过程与数学应用是割裂的。而真正能够促进学生进行探索和思考的根本动力是“问题”。因此，我们可以从现实生活中提取蕴涵问题的情境，引导学生在情境的引导下进行新知识的探索。例如，在教学《分一分》时，我创设了猫和老鼠的童话情境：“TOM 和JERRY收到主人的4件礼物，你觉得他们会怎么分一分呢？”情境是童话的，提供的却是现实的问题。学生们很自然地联系自己的生活经验进行思考，教师要求把你自己的分法用圆片摆出来。这个过程，既是解决问题的过程，也是学习数的分与合的过程。
最后，创设情境是培养数学应用意识和能力的需要。创设情境应该贯穿于数学教学过程始终，因此，可以通过提供具有真实背景的数学情境，引导学生运用学习的数学知识和方法解决问题，培养应用意识。例如，学习统计知识后，我们除了要求学生完成书本的统计之外，更要注意给学生提供现实问题，引导学生在实践活动中进行统计，经历统计过程，感悟随机思想。
可以说，创设现实情境是当下数学课堂的重要特征。只有清晰地认识创设情境的意图，才会根据具体教学内容的特点和学生学习的实际需要，创设科学合理的现实情境，使情境创设达到事半功倍的教学效果。



也谈数学教学中的“现实情境”

作者:南京市迈皋桥中心小学 李世刚
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